基于現代學徒制的汽修專業校企聯合人才培養實踐研究

摘 要：本文闡述了“頂崗實習”、“訂單式培養”、“現代學徒制”等人才培養模式現狀及存在的問題，探索總結了立足人才培養模式、教學模式、教學內容和評價模式改革構建現代學徒制校企聯合培養任務。以現代學徒制培養模式為載體，創新性的提出了改革建設生產性實訓基地、實訓內容、實訓組織管理及文化建設等創新創業教學改革措施，對探索研究現代學徒制人才培養具有一定的實踐指導意義。

關鍵詞：校企合作；現代學徒制；汽修

校企合作人才培養是高職院校、龍頭企業、研究機構等各種優勢教學資源共享，相輔相成，共同培養適應現代經濟發展需求的高素質應用型人才的一個平臺。目前，國內外職業院校深度挖掘校企合作的深度和廣度，不斷創新校企聯合多元人才培養的模式與機制，為高職院校拓展高技能人才培養的途徑、空間及內涵，全面提升高技能人才培養質量。

一、高職汽修專業校企合作人才培養現狀

（一）頂崗實習人才培養模式

頂崗實習作為三年制高職院校專業人才培養的一部分，是“工學結合”人才培養的一個重要環節，是培養學生職業素質和職業能力的一個重要渠道和載體，是學生以“準員工”的身份在知識、能力、素質等方面的一次全面提升[1]。但在頂崗實習管理過程中存在一定的問題及漏洞，如企業對實習學生組織與管理流程不夠集中，頂崗實習管理制度不夠細化健全，雙主體管理的有效溝通與協調不夠，學校對學生實習過程監控難以實現，學生的自我管理意識相對薄弱等。需要從企業管理、學校管理、學生管理三個方面對頂崗實習管理模式進行完善和優化，以提高學生頂崗實習管理質量。

（二）訂單式人才培養模式

“訂單式”人才培養模式是目前高職院校采用比較多的校企合作人才培養模式，具有明顯的優越性[2]。然而，在實踐過程中仍然沒有成熟的、科學的指導性文件，仍需要進一步從打造專業優勢，提升社會信譽，全面進行教學改革等方面對“訂單式”人才培養模式進行完善研究。

（三）現代學徒制人才培養模式

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。大膽探索現代學徒制，著力構建高職汽修專業現代學徒制人才培養模式，全面提升高職汽修專業技術技能人才的培養能力和水平[3]。

二、現代學徒制校企聯合人才培養實踐探索

（一）構建現代學徒制人才培養模式的主要任務

1.改革人才培養模式

按照試點先行、強化內涵、改革創新、注重實效的基本原則，以14級汽修專業為試點，組建現代學徒制班，結合專業實際情況，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養總體思路，踐行三段式現代學徒制人才培養。要求學生在第1-2學年完成校內公共基礎課、專業基礎課及專業基本技能的課程學習任務，第3年參與到企業工作實踐中。針對現代學徒制試點班實行“班組化”企業管理模式，一個師傅帶5名徒弟，形成一個工作與管理團隊，確保學生掌握崗位工作技能及團隊協作精神。

2.改革教學模式

構建現代學徒制教學模式，著力推進工學結合，促進理論傳授與生產實踐的緊密銜接。要求實行“雙導師”制，在教學模式上保障校內與校外指導教師教學內容的銜接、理論與實踐的銜接、學生管理與員工管理的銜接等，形成高職院校與企業聯合培養、聯合培訓、聯合管理、一體化育人的有效教學模式。強化對專業人才的針對性培養，注重能力培養及技能訓練，促進理論、技能、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，切實提升高職學生的職業能力及綜合素質。

3.創新教學內容

持續推進現代學徒制人才培養模式下的課程體系及教學內容建設，以課程與崗位對接、教材與技能對接為切入點，結合行業企業的人才需求和崗位要求，將教學內容分解成若干技能項目，合理提煉崗位核心技能，并根據核心技能編寫具備職業特色的教學、培訓用教材。要求校企雙方主動參與教學方案的制定、教學任務的分配，教學評價標準的制定等。根據行業企業的核心技能的變化需求，探索建立課程體系、實習內容、實習標準動態更新機制。

4.改革評價模式

構建現代學徒制人才培養的評價考核體系，建立教學考核標準與職業資格認定標準相對接的多元化現代學徒制考核評價體系。要求突出能力考核，與職業資格認證相結合，要求實習崗位達到中級工要求水平，核心崗位達到高級工要求水平。同時將考核評價模式與企業員工績效考核機制相融合，將學生自我評價、校內指導老師評價、企業指導老師評價、企業評價、社評價相結合，積極引入第三方評價考核機制。統一考核評價標準與方法，考核結果向社會公開，接受社會監督。

（二）汽修專業現代學徒制人才培養的實踐研究

1.現代學徒制人才培養的組織與實施

“現代學徒制”頂崗實習領導小組，制定《汽修專業現代學徒制試點工作實施方案》，明確領導小組的職責、權利義務及工作內容。做好考察挑選現代學徒制學生頂崗實習企業，向學生普及宣傳實習政策、確認試點人數、制定專業崗前培訓計劃、實習計劃等前期工作，推進校企雙方的教學組織、評價考核、學生管理等過程性管理與監測。

2.進行學生的管理模式和管理制度改革

現代學徒制人才培養模式，學校、企業雙主體教學過程交替，學生和學徒身份的角色轉換，給學生的教育與管理帶來一定的難度和挑戰，傳統教學模式下的學生管理理念、體制與學徒制人才培養模式不相適應。為避免由于校內指導老師教學管理在時間、空間上的不便導致的管理困難和不到位，要求校企共建學生管理制度，建立學生管理的溝通和協調機制。為保障學生管理的系統性，要求結合校內指導老師與企業指導老師在教學手段、管理方式上存在的不同風格和差異，要求企業指導老師充分了解校內學生管理相關制度，以學生的發展放在管理的首位，將校內管理制度滲透到學徒制學生的企業班組管理模式中。形成既強調校內管理的制度化和嚴謹性，又充分體現企業指導教師的靈活及言傳身教優勢的管理模式。

3.現代學徒制人才培養的保障措施

加強組織領導，形成協調有力、快速高效的工作機制。強化政策激勵，制定試點工作績效的考核辦法與激勵機制，通過評選先進試點班、優秀指導老師、優秀學徒等激勵措施，提高試點工作小組及學生的責任感和社會服務意識。創新工作機制，以汽修專業與企業的合作為載體，建立職責明確、各部門密切配合，企業方、汽修行業協會等共同參與的職業教育新機制。

三、以現代學徒制為載體的創新創業教學改革

（一）生產性實訓基地建設模式改革措施

在現有校內實訓基地的基礎上，與企業車間有機結合，建設具有準員工培訓功能的新型實訓基地。整合校內外資源，以建立“學習島”和參與實際產生的形式，將教學、生產相結合，鍛煉學生的實踐操作技能、提升學生創新創業能力[4]。

在實訓基地建設過程中，圍繞學習與生產的需要，結合學生培養需求，組建具備實踐與教學經驗的師資隊伍，保證實訓基地教學功能、生產功能和運營功能，使學生在掌握理論、熟悉技能的同時，提升學生在企業生產、企業管理、企業經營成本核算等方面的應用能力，激發學生的創新與創業熱情[5]。

（二）生產性教學內容改革措施

1.以真實生產任務為載體的教學內容改革

傳統的實訓教學內容，多以“講+訓”的模式，實訓過程側重對理論知識的驗證，實訓教學效果僅停留在通過實踐強化理論的層次，與生產環節相脫節，無法保持教學過程與生產過程的一致性，更無法實現學生創新創業能力的培養。以真實的工作任務作為實踐教學內容，要求按照企業組織生產的模式完成每個實訓教學項目，引導學生利用理論與技能解決生產中的實際問題。同時在學生完成工作任務的同時，將創業中需要的企業運作、管理、成本核算等環節植入實訓教學內容中，著重培養學生創新創業能力。

2.以經營管理為中心的實訓基地管理改革

具備創業孵化功能的實訓基地管理，不同于傳統的實訓基地管理模式，包括專業教學運行管理、創業引導管理、企業運行管理等。專業運行管理要求安排所有專業課程的生產實訓環節，既要遵守教學規律，又要滿足生產需求。組織學生（員工）遵守勞動紀律及安全規則，既強化學生的專業技能，又培養學生的專業素養。創業引導管理以創業團隊的組織形式展開創業任務，將專業技能與創業素養的培養緊密結合在一起，既提高學生的觀察能力、交際能力、判斷能力，又促成學生的成就感，培養學生的競爭意識。

3.以增強創業氛圍為目標的實訓基地企業文化建設

實訓基地的現場管理采用企業“8S”的管理模式，引入企業“8S”現場管理制度，模擬企業車間管理，實行每日一查，將“8S”管理融入實訓考核標準中。在實訓基地營造濃厚的生產、創業氛圍，通過模擬4S店職務分工、新員工招聘、員工業務績效考核等，實現教學過程中學生與員工角色的對接。實訓基地文化建設，將校園文化與企業文化有機結合，讓學生時刻受到創業氛圍的熏陶，按不同的職業身份規范教學過程中的行為規范，提高學生的崗位適用能力，提高學生的就業質量。

參考文獻：

[1]牛翔.高等職業學院頂崗實習管理組織模式的研究[D].濟南：山東大學.2013：35-45.

[2]張代楠.高職旅游管理專業“訂單式”人才培養模式研究[D].沈陽：沈陽師范大學.2013：38-41.

[3]趙玉梅.高職汽修專業現代學徒制人才培養模式的實踐研究[J].工業技術與職業教育，2016（2）：24.

[4]肖彬.高職創業孵化型專業實訓教學改革[J].知識文庫，2015（24）：111.

[5]劉志侃，趙峰，張志偉.地方高校電子信息類專業創新創業人才培養模式研究：現狀、問題與展望[J].高教論壇，2016（1）：30.