區域活動中有效師幼互動策略研究

張曉燕

摘 要：良好的幼兒教育表現為師幼之間的有效互動，沒有互動的教育是不完善的教育，更談不上是有效的。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日活動之中，表現在幼兒教育的方方面面，并對幼兒發展產生重要影響。師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互信任。它不但是一種教育方式，而且是充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；有效；師幼互動；對話；參與；信任

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0070-02

良好的幼兒教育表現為師幼之間的有效互動，沒有互動的教育是不完善的教育。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個方面，并對幼兒發展具有重要影響。因此，努力建構積極有效的師幼互教育模式勢在必行。本文結合區域活動實踐，對有效師幼互動策略進行研究。

一、對話——前期規劃過程的多方參與

1.對話環境

活動一開始，環境便是保障，人們常說，環境就是會說話的墻。因此，怎樣高效利用好幼兒園的每個角落，怎樣多元地使用好環境，是一門藝術，值得幼兒教師進行深入探究。

（1）實地查看。幼兒園開展了“我們的秘密基地”的調查活動，首先從大班開始，大班的幼兒利用平時散步、上學、放學的時間和老師、爸爸媽媽一起查看，找找什么樣的地方可以成為自己的秘密基地，并且用自己的表達方式進行描繪，可以口頭表述，也可以繪畫記錄。一周以后，每個班都在討論關于秘密基地的問題，幼兒們參與活動的積極性空前高漲。在積極性的驅使下，幼兒園的各個角落又被發掘出了很多。對于這些第一手資源，教師要照單全收，并和幼兒們一起將這些秘密基地進行歸類，以備開發利用。

（2）圖紙描繪。幼兒們的積極性被調動起來之后，他們就像是在軌道上奔馳的火車，朝著既定的目標前進。接下來，教師和幼兒們一起商量：怎樣讓全園所有的小朋友都知道秘密基地的具體位置呢？幼兒們集思廣益，最終確定采用圖紙的方式來進行描繪，讓所有的小朋友都能夠看得懂，找得到。于是，教師引導幼兒借助本園建筑平面圖和消防逃生圖，對各個秘密基地加以標注，并進行編號，以方便查看。幼兒和環境之間的對話，拓展了他們的視野，使原本僅限于班級內和走廊里的小區域活動擴大了范圍。大區域的場地規劃，給了幼兒一種整體觀、大局觀。

2.對話內容

場地有了著落之后，教師們從幼兒園的實際出發，根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的具體要求，更深層次地與幼兒進行對話，以滿足他們的內在需求。

（1）從指南出發，因材補充?！?—6歲兒童學習與發展指南》為幼兒教育指明了方向，教師在開展區域活動中，可以此為依據，設置區域的活動內容。在同一個活動區，不同年齡段的幼兒都會來玩，每個年齡段的幼兒怎么玩，玩什么，有什么區別，區別的依據又是什么，教師都要進行周密考慮。為此，教師可根據區域活動內容本身的特點，將其分為兩個板塊：一是同種材料，內容不同。例如，在大型建構區，教師可將級別按照難度層次分解為：平鋪、壘高、圍合、架空、鑲嵌、主題式建構。在內容的選擇上，可以將上一級指標作為參考。二是區域相同，表現手法不同。例如，在創意美術區，小班、中班、大班的側重點有所不同，小班側重于涂鴉、玩色，中班側重于多色塊玩、小組合作，大班側重于精細動作。

（2）從幼兒出發，因需填充。教師在前期準備環節參與的比重比較大，但都不是最主要的，最主要的還是要從幼兒的需求出發，了解幼兒最想要的、最迫切的需求是什么，而后再來確定內容取向?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂皇且袁F有經驗為突破口，了解幼兒現有經驗的發展水平，在此基礎上進行提高和拓展。二是以幼兒關注點為焦點，知道幼兒們最近關注的焦點是什么，以此作為開端，開展區域活動。

3.對話需求

幼兒園開設的所有內容都是教師和幼兒商量協調的結果，因此在活動的過程中，選擇權應交給幼兒，真正關注幼兒的需求，完全體現幼兒的意愿和自主性。

（1）幼兒自主繪圖，自主插牌選區。幼兒自主繪制區域游戲的平面圖后，將各區域進行合理分隔，用數字進行標注，具體的內容表征由幼兒自己來進行創作。幼兒們可將對區域平面圖的理解，用自己喜歡的方式進行表達。區域游戲的平面圖就放在學校進門的大廳，幼兒們可根據自己班級的需求，由代表自主選擇活動的區域進行插牌，按照插牌來進行游戲。

（2）幼兒自主控制游玩周期。在活動的過程中，每個區的游玩周期有著明顯的不同，有的區幼兒們玩很多次都不厭倦，而有的區幼兒們很快就不愿意進入，面對這樣的情況，嚴格采用同一個時間段進行調整顯然有些不太合理。因此，教師可采用周五統一更換和平時彈性調整相結合的方式進行調整。平時遇到幼兒不想在這個區進行游戲的情況，教師可以鼓勵幼兒和其他班級的幼兒進行溝通，如果對方同意就更換，如果對方不同意就轉到室內小區進行游戲。游戲的周期完全由幼兒自己來控制，根據幼兒的興趣來開展。

二、實施——自我實現過程的交互作用

1.交互性策略——直接指導的減法、間接指導的加法

幼兒必須自己動手或動腦。這個過程不能省略，只有調動幼兒積極性和主動性，才能促進幼兒成長。

（1）慎用結果性指導。直接指導的現象在區域活動中并不多見，有的時候幼兒的成長就必須經歷苦思冥想、反復探索，才能夠獲得真正的發展。因此，教師一味追求結果的指導顯然對于幼兒的發展是非常不利的，這樣的直接指導要慎用、少用。

（2）材料替代性指導。在活動中，幼兒很多問題的產生以及解決的根本方法就是材料本身，教師的理念、策略完全可以通過材料這一載體來實現。例如，教師可在活動區域準備一個工具箱和一個百寶箱，里面有很多常用工具和材料，讓幼兒根據自己的需求任意使用。

（3）同伴互助式指導。在幼兒園這個集體中，還有一個更好的資源，就是幼兒本身，他們都是區域活動中的有效資源。對于一些幼兒們能夠解決的問題，教師可以讓幼兒自己去解決，讓他們主動找同伴交流討論，共同解決。通過觀察發現，幼兒對于同伴之間的相互交流更感興趣，更有積極性，會比向老師請教更為順暢。

2.融合性策略——知識技能和社會情感的兼容

關注知識技能是傳統的教學習慣，而這種習慣往往會讓教師忽略對幼兒更為可貴和重要的情感教育。因此，教師應將情感教育融入到活動中，讓知識技能和情感教育自然交融，實現雙贏。

（1）關注情感的彌散效應。情感最大的一種能量就是它具有很強的彌散效應，情感的基調就是活動的整個基調，怎樣的基調最適合幼兒發現、探索、成長和提高呢？那就是教師要多多地去和幼兒共情，和幼兒一起感受，因為良好的情緒情感是活動的根本保障。在活動中，教師要密切關注幼兒的表情、動作、行動軌跡，從而推測幼兒的內心情感，開展有針對性的教育活動。

（2）重視情感的貫穿效應。情感與知識技能不同的是，它具有連貫性、連續性的特點。在活動中，教師要關注幼兒對于計劃實施的間斷情緒和問題解決時的情緒，將幼兒出現的負面情緒進行歸類，進而幫助幼兒排解負面情緒，保障活動的正常、高效開展。

（3）考慮情感的回應效應。人作為情感的受體，在受到情感作用的時候，必然會產生一些反應，看不見的心理反應，看得見的身體回應都會有，進而產生回應效應。然而，回應效應的作用是非常強大的，也正是因為情緒情感的回應效應才能夠使得區域活動更加別樣和精彩。因此，在區域活動的過程中教師常常會用眼神、微笑或是一個微小的動作給幼兒積極回應，肯定、鼓勵他們的良好行為，而幼兒在接受到教師的回應之后，也會用一系列的正強化行為來進行回應。

3.全面性策略——利用各種量表科學地觀察分析幼兒

在每個活動區，教師可通過定區、定點、定人的觀察方式，從空間整體架構的合理性、材料投放的適宜性、幼兒發展的可能性等多方面進行觀察和研究，采用科學的方法進行分析，從而反觀現象背后的本質，調整策略，以獲得顯著實效。

（1）定區觀察。每個區中都會有幾個小區域，幼兒們有一個相對固定的大區，在這個大區中，幼兒們的活動空間是自由的。而這個大區里的教師就固定在這個區域中，他接觸到的幼兒也許并不是自己班級的，但這些幼兒都是其觀察的對象，觀察的重點可落在區域設置的合理性上，場地劃分的科學性上，內容設置的適宜性上。

（2）定點觀察。在每一個大區中，都會定好幾個點位，每個關鍵點位上的教師要重點觀察這個點位上幼兒的活動情況，了解幼兒和材料的互動有效性，關注幼兒的進一步需求以及幼兒之間的合作情況。

（3）定人觀察。每個幼兒都是一個獨立的個體，都具有很強的個性特征，正因為其發展軌跡和發展節點的不同，才使得教師的定人觀察更具有價值，對于了解幼兒個體發展有著非凡的意義。一來可以了解到幼兒個體發展和整體發展的不同之處，二來可以縱向地了解幼兒自身的發展狀況，從而采取私人訂制式的有效策略作用于幼兒，產生活動實效。

三、交流——傾聽分享過程的有效延伸

1.傾聽與獲得

經驗的獲得，親身經歷是一種方式，還有一種間接的獲得方式便是來自于他人。在這個環節中，幼兒高質量的傾聽，其實就是幼兒獲得他人經驗并與自己的經驗相互對接，從而產生新經驗的過程。這個過程就傾聽者個人而言，是很有意義的；就分享者來說，將自己經歷的、創造的用同伴和老師看得懂、聽得懂的方式來進行表達，就是一種創造。

2.交流與分享

在這個環節中，幼兒們可以通過自由發言和選區發言、代表發言的形式，進行充分表達。在表達過程中，教師要認可和鼓勵幼兒多樣化的表達，可以是說的，可以是演的，也可以是畫的，幼兒們可以根據自己的喜好來選擇合適的方式。教師可以就內容、方法、情感等方面引導幼兒進行交流分享，如用了什么材料，和誰一起玩的，是誰提出的這個方法，是否嘗試過別的方法。當然，從形式上也可以選擇個人或小組，多角度地詮釋完整的活動過程。

3.碰撞與再創造

新經驗的獲得來自于討論，有時甚至是辯論，而教師的最后小結和梳理，會使其成為幼兒活動的持續動力。通過交流、討論，幼兒的思維在活動中進行碰撞，使有的問題得到了解決，而有的問題需要幼兒和教師進行有效互動。教師要為幼兒創造解決問題的情境，對幼兒的思維活動進行引導。

總之，區域游戲因其本身的特點，具有開放性、自由性、自主性、針對性等特點，使得教師在活動中與幼兒的互動呈現出多種方式，也正是因為這些多元的互動方式，將幼兒和教師之間的距離拉得更近，互動的實效才更加明顯，更加高效。

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