淺談基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)原則

毛江峰

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)承載著培育生命、獲得知識(shí)、完善人格的責(zé)任和使命，是使受教育的生命整體趨于心靈至善的工作，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變更和落實(shí)。語(yǔ)文教育在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)變更原有陳舊教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和能力。因此以核心素養(yǎng)為指向的語(yǔ)文教育的課堂設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等方面有所收獲外，還要能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生由知識(shí)的構(gòu)建延伸到品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂設(shè)計(jì)；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-015-2

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。什么是核心素養(yǎng)？從國(guó)家的層面來(lái)講，分為三個(gè)方面，六大素養(yǎng)。三個(gè)方面是：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。六大素養(yǎng)是：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。從學(xué)科角度來(lái)講，普通高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)有四大內(nèi)涵：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。這四大內(nèi)涵作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是：能力和品格。高中語(yǔ)文課標(biāo)將更關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此提升語(yǔ)文教育境界，思考如何由語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文教育應(yīng)是每一位語(yǔ)文教育人探討的話題。

語(yǔ)文教學(xué)承載著培育生命、獲得知識(shí)、完善人格的責(zé)任和使命，是使受教育的生命整體趨于心靈至善的工作，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變更和落實(shí)。語(yǔ)文教育在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)變更原有陳舊教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和能力。因此以核心素養(yǎng)為指向的語(yǔ)文教育的課堂設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等方面有所收獲外，還要能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生由知識(shí)的構(gòu)建延伸到品格的培養(yǎng)。

在這樣的課堂中，學(xué)生的應(yīng)該是會(huì)思考、能提問(wèn)、善表達(dá)、能創(chuàng)新的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)源于思考，思考能使學(xué)生原來(lái)掌握的知識(shí)得到升華。在思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、表達(dá)和活動(dòng)能力，這樣的語(yǔ)文課堂才不僵化，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，才會(huì)有“生機(jī)”；課堂“活”起來(lái)，才會(huì)有“創(chuàng)新”。

一、課堂設(shè)計(jì)要依托教材，掘源頭，引活水

高中語(yǔ)文教材和讀本內(nèi)容經(jīng)典、極富內(nèi)涵，承載著豐富的情感、深邃的思想和人類(lèi)綿延不絕的文明，要讓學(xué)生的精神與作品相通，老師必須努力挖掘其中的精髓。尤其是新世紀(jì)以來(lái)，高中教材變得更加豐富多彩，這給教師使用教材提供了更多的空間，教材和讀本自然成了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。追求高效的語(yǔ)文課堂僅有對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀是不夠的，教師還必須在準(zhǔn)確把握文本核心價(jià)值的前提下，全面思考學(xué)生的認(rèn)知水平和情感價(jià)值取向，只有這樣才能做到文本自身的價(jià)值與課堂教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到既“授之以魚(yú)，又授之以漁”，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升。

二、課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要重啟發(fā)，巧引導(dǎo)

教學(xué)中善于把教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的呈現(xiàn)順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地分配在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)推進(jìn)，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的智慧。

在問(wèn)題的預(yù)設(shè)上，要注意問(wèn)題的難易適中，這樣才能引起學(xué)生興趣、引導(dǎo)思維，要依托課程標(biāo)準(zhǔn)“考慮不同問(wèn)題之間怎么構(gòu)成相互呼應(yīng)、層層遞進(jìn)的關(guān)系，構(gòu)成一張具有張力的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而形成一種與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)”。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題；要照顧到全體學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)有發(fā)言機(jī)會(huì)、板演機(jī)會(huì)，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力。

在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，才能激活思維。教師的一個(gè)笑話、一句生動(dòng)的話、一個(gè)有趣的事例都能夠給學(xué)生以美的遐想，更重要的是能夠喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們克服困難、奮發(fā)進(jìn)取的信心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、研究文字和分析中外文化等現(xiàn)象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)，嘗試新辦法，追求新思維、新表達(dá)。在知識(shí)點(diǎn)的把握上，要重視知識(shí)積累，注重能力的培養(yǎng)。教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)基本能力的培養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本能力的培養(yǎng)放在首位，低起點(diǎn)、小坡度，重視學(xué)生分析能力、理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)法指導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

只要教師積極開(kāi)動(dòng)腦筋，教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都能變成對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)和引導(dǎo)的重要資源。教師不能把教學(xué)僅僅理解為傳授書(shū)本知識(shí)，也不能把教學(xué)理解成只需用書(shū)本知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，而是要隨時(shí)準(zhǔn)備用自己靈活的頭腦和超強(qiáng)的表達(dá)能力積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維。

三、課堂設(shè)計(jì)的指向要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，著力能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂就是教師與學(xué)生心靈接觸的場(chǎng)所，課堂教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生心靈接觸的過(guò)程，是“認(rèn)識(shí)學(xué)生，真正地了解學(xué)生，讓學(xué)生能自信而真實(shí)地展現(xiàn)自我，能夠傾聽(tīng)學(xué)生甚至尚未發(fā)出的聲音”。課堂設(shè)計(jì)的指向是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要在無(wú)向處指向，在無(wú)法處教法，在無(wú)疑處生疑，在無(wú)力處給力，在徘徊處點(diǎn)撥。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，要教會(huì)方法，挖掘潛力。在教學(xué)中教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，他就可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能提高他的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到挖掘潛能的目的。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以此為指導(dǎo)，探索了一套有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式，基本的結(jié)構(gòu)就是“提出問(wèn)題——自主探究——解答問(wèn)題”。第二是確立主體，激發(fā)熱情。在教學(xué)中教師必須確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。雖然我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度、考試等原因，老師有時(shí)會(huì)“獨(dú)霸”課堂，這就需要教師們時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生“自我認(rèn)識(shí)——自我要求——自我踐行——自我評(píng)價(jià)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，努力讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，讓他們自主選擇，自主獲取知識(shí)，進(jìn)而提高能力。教學(xué)中要注意形式多樣、不拘一格。可以讓學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、辯，甚至可以演、唱等。教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的主體地位，積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，才能更好的開(kāi)發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。第三個(gè)方面，在課堂設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視啟發(fā)、鼓勵(lì)探究。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的的遷移，注重理論聯(lián)系實(shí)際，這樣可以易于理解，幫助學(xué)生快速打開(kāi)思路，形成遷移，解決新問(wèn)題。

總之，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，課堂設(shè)計(jì)方法靈活多樣，但原則還是指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)善于從平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)和歸納，來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。endprint