自主、合作——提升復(fù)習(xí)課效益的催化劑

徐光靜

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。把學(xué)習(xí)的自由、時(shí)間、歡樂(lè)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力是新課程改革對(duì)教師提出的基本要求。本文以高二化學(xué)復(fù)習(xí)課“物質(zhì)的量”三個(gè)教學(xué)片段為例，從概念梳理、規(guī)律形成及試題編制等角度出發(fā)，闡述了在復(fù)習(xí)課教學(xué)中改變傳統(tǒng)做法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作探究；小組學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-092-2

復(fù)習(xí)課是一種重要的課型，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課常以灌輸式為主，聚焦教師講授、知識(shí)記憶、機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生參與、方法掌握、素養(yǎng)提升。學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效益低下。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓復(fù)習(xí)課充滿活力？前期在南京市秦淮區(qū)高中化學(xué)教研活動(dòng)中，宋凡凡老師執(zhí)教的高二化學(xué)復(fù)習(xí)課“物質(zhì)的量”，令聽(tīng)課者耳目一新、受益匪淺。宋老師用新課程理念對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行大膽改革，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，按照學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作探究的積極性，使學(xué)生在自主探索和交流的過(guò)程中形成對(duì)已有知識(shí)的深度理解與掌握，從而達(dá)到完善認(rèn)知，發(fā)展能力，提升了素養(yǎng)的復(fù)習(xí)效果。

一、自主厘清知識(shí)體系 合作構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

【教學(xué)片段一】

上課伊始，教師投影“物質(zhì)的量”相關(guān)概念及知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生先獨(dú)立回憶，限時(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖和轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，然后與同桌同學(xué)討論，并在小組中交流展示。在此期間，教師巡視了解學(xué)情并參與學(xué)生討論，選擇典型圖例投影，引導(dǎo)學(xué)生共同分析概括“物質(zhì)的量”的“橋梁”和“紐帶”作用，合作構(gòu)建“物質(zhì)的量”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

評(píng)析：

復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)，但重現(xiàn)不等于重復(fù)，再認(rèn)識(shí)不只是再回憶。復(fù)習(xí)是要把已學(xué)知識(shí)進(jìn)行條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并對(duì)相關(guān)概念、規(guī)律、方法進(jìn)行整合和內(nèi)化，要突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而解決具體問(wèn)題，提升能力。本節(jié)課涉及的概念密集且它們之間又相互疊加，知識(shí)與技能繁雜，內(nèi)容多、難度大。宋老師沒(méi)有去簡(jiǎn)單羅列概念、梳理知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，再由學(xué)生死記硬背，進(jìn)行“炒冷飯”的式重復(fù)再現(xiàn)，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生去主動(dòng)梳理，以小組合作學(xué)習(xí)形式，通過(guò)交流、展示、討論、互評(píng)去厘清知識(shí)體系和相互間的邏輯關(guān)系，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生感受到主動(dòng)參與的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信。教師在整個(gè)過(guò)程中只是激勵(lì)者、組織者、巡視者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生主體參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角。

二、自主總結(jié)解題規(guī)律 合作提升解題技能

【教學(xué)片段二】

教師以投影的方式，展示由“質(zhì)量”求“微粒數(shù)”的三個(gè)近年各地學(xué)測(cè)模擬題，讓學(xué)生“小試牛刀”。教師明確時(shí)間、任務(wù)要求，先“獨(dú)學(xué)”即由學(xué)生獨(dú)立完成，然后“對(duì)學(xué)”即與同桌同學(xué)研討，再“群學(xué)”即小組合作交流。在學(xué)生“獨(dú)學(xué)”期間，教師不做任何提示，通過(guò)巡視了解學(xué)情，對(duì)特殊學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，在“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”期間，教師參與其中，釋疑解惑。接著各小組展示、分享，教師給予充分時(shí)間讓學(xué)生逐題分析解題思路，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，學(xué)生踴躍展示，大膽質(zhì)疑，充分展現(xiàn)解題思維過(guò)程，最后學(xué)生共同歸納形成“解題三部曲”，再依據(jù)此規(guī)律“舉一反三”，進(jìn)行“氣體體積”、“溶液濃度”與“微粒數(shù)”相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)鞏固。

評(píng)析：

復(fù)習(xí)需要將知識(shí)升華為解決問(wèn)題的能力。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也是學(xué)生應(yīng)對(duì)各類考試的現(xiàn)實(shí)需要。因此為學(xué)生提煉解決問(wèn)題的規(guī)律，讓學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立解決類似的問(wèn)題，完成知識(shí)和能力的遷移是復(fù)習(xí)課應(yīng)達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過(guò)典型例題講述規(guī)律，學(xué)生套用規(guī)律進(jìn)行大量解題訓(xùn)練，機(jī)械強(qiáng)化，以達(dá)到“熟能生巧”的目的。這種方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)規(guī)律的形成過(guò)程認(rèn)知不深刻，運(yùn)用規(guī)律“生搬硬套”，效率低下。本節(jié)課宋老師在學(xué)生已經(jīng)自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的形式研題解題，自悟自糾，總結(jié)概括形成“解題三部曲”，讓學(xué)生在探索和交流的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。特別值得稱頌的是，在學(xué)生“獨(dú)學(xué)”期間，教師不干預(yù)，讓其充分的獨(dú)立思考，使“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”在此基礎(chǔ)上有效進(jìn)行；在學(xué)生展示期間，教師不是面面俱到，對(duì)于學(xué)生自主解決的一般問(wèn)題，不加重復(fù)，省出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)模糊不清的問(wèn)題充分思考辯論。教師給每組學(xué)生展示機(jī)會(huì)，課堂呈現(xiàn)多邊、多向、多層次的互動(dòng)交流，學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，團(tuán)隊(duì)合作精神得到強(qiáng)化，復(fù)習(xí)也不再枯燥而成為一項(xiàng)愉快而有意義的活動(dòng)。

三、自主體驗(yàn)命題過(guò)程 合作共享命題樂(lè)趣

【教學(xué)片段三】

學(xué)生完成近幾年學(xué)測(cè)考題后，教師讓學(xué)生分析考題，弄清試題考查內(nèi)容、考查角度、呈現(xiàn)方式。教師模擬示范改變?cè)囶}，激勵(lì)學(xué)生做學(xué)測(cè)“命題人”，讓每人編制考題，再同位同學(xué)互解，最后小組間比賽命題質(zhì)量、解題速度。學(xué)生興趣被激發(fā)，情緒高漲，積極參與，課堂氛圍活躍。

評(píng)析：

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。復(fù)習(xí)如果只是讓學(xué)生通過(guò)解題以“舊知固化”，就很容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”不能自拔，“減負(fù)”也自然成為泡影。一題多變常常是教師培養(yǎng)學(xué)生的解題能力采用的方式，如果教師把這個(gè)“變”的思路、過(guò)程傳授給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“變”的意義、掌握“變”的技能，成為一個(gè)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、編制試題“命題人”，不僅從內(nèi)容到方式讓學(xué)生感到新穎，產(chǎn)生主人翁的感覺(jué)，激發(fā)認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，還能消除學(xué)生對(duì)編題的神秘感，對(duì)考試的畏懼感，從會(huì)做題到會(huì)編題，產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)，提升學(xué)生的分析能力、綜合能力，達(dá)到了授人以漁的目的。這節(jié)課，宋老師沒(méi)有簡(jiǎn)單停留在學(xué)生會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能熟練、規(guī)范解答試題的層面上，而是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，采用“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)形式，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使學(xué)生在自悟、自編、自解，合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)中，認(rèn)可自己的能力，感悟團(tuán)隊(duì)的智慧，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于標(biāo)新立異的人格意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

總之，本節(jié)復(fù)習(xí)課，授課教師深諳學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，把學(xué)生放在主體地位，大膽改進(jìn)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的快樂(lè)都還給學(xué)生，創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂煥發(fā)出生命活力。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、遷移、融合和運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法和策略、思維習(xí)慣和品質(zhì)得到有效改善和提升，更為重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)和能力得到提高，學(xué)生人格受到尊重，學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，自信心得到增強(qiáng)，個(gè)性得到彰顯，批判思維和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)都得到了提升。

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