小區域，大世界

周林芳

摘 要：本文用充滿哲理的視角，從起始的“走進”和深入的“走出”兩個方面，探析了幼兒園的區域活動開展的條件。首先是創設了安全、快樂的活動環境，其次是從區域與主題相融合、教師指導觀察的藝術、語言的藝術等幾個方面，對區域活動進行了多維度的思考。

關鍵詞：區域活動；合理環境；與課程拉手；指導的藝術

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-0102-1

幼兒園區域活動，是指教師在活動室中劃分若干區域，創設尊重個體差異，關懷每個孩子的環境，通過提供、控制材料，讓幼兒自主選擇材料，親身體驗的活動。區域游戲給幼兒提供自由活動機會和條件，讓幼兒有直接體驗的機會，為幼兒提供人際交往的多向性和發揮幼兒群體影響力的有利條件。

一、“走進”區域活動，多角度認識

要想做好一件事情，首先要認識，并且要從多角度全面的認識，才能做的更好。我“走進”了區域活動，雖然不是很遠，但很深。

（一）合理創設區域環境

現在，幾乎每個幼兒園都有自己的區域活動，而且也各有特色，那是不是只要建立了活動區，就可以促進幼兒全面、協調的發展呢？我想，首先得合理創設區域活動的環境。

1.安全的環境。

安全性永遠是幼兒園創設環境、組織教育活動時應考慮的第一要素。在規劃活動區時，幼兒園應保證每個角落都在成人的視線以內。用來分割活動區的分割物的高度應與幼兒身高相等為宜。例如：積木區的積木不能堆的很高，掛衣服的釘子應高于幼兒的頭部，應使幼兒避開電線等危險物品……此外，安全性還包括心理安全。活動區應該創設一種舒適、溫馨、自由、寬松的氣氛，它應該是幼兒喜愛的地方，是幼兒愿意去的地方，在里面幼兒可以無拘無束地玩耍、游戲。同時，活動區的布置也應淡雅、利落，墻壁色彩最好以淺色為主，否則可能使孩子產生壓抑的感覺。

2.快樂的環境。

基于快樂、喜歡、高興、滿足、熱愛等積極的情感有助于提高幼兒活動的效率，我們在組織幼兒進行區域活動時，也應注重培養幼兒積極的情緒態度。讓幼兒在區域活動中體驗快樂、制造快樂，生產快樂，在快樂中學習，在快樂中探索，在快樂中體驗。

（二）合理的規劃區域布局

打破常規，才有創新。基于孩子發展的角度，從孩子的角度出發，我先對班級的整個區域進行了重新規劃。美工區、表演區、益智區、生活區、科學區等所有的區域規劃都力求光線充足，孩子拿取方便；既相對獨立，又有相對關聯。空間上的布局，最大限度上突出孩子，這樣更使得我們的孩子在各區域內游刃有余，高興致的選擇自己喜歡的區域，做著自己喜歡的事。

二、“走出”區域活動，多維度思考

在一段時間的沉浸后，我們嘗試“走出”這個框架，進行多維度的思考，讓區域活動走的更深、更遠……

（一）區域活動與課程“手拉手”

區域活動與課程的“手拉手”，更有利于調動幼兒學習的積極性、主動性、創造性，提高幼兒動手操作的能力，促進幼兒社會性的發展。

1.與主題活動相融合。

我們在開展區域活動時，不能只是憑教師的意愿來設置游戲內容，想到什么就投放什么，可以和幼兒的興趣點相結合，也可以和正在開展的主題活動相聯系。比如在開展《有趣的動物》時，發現幼兒對各類小動物很感興趣，就可以抓住這個機會，針對同一個主題用不同的形式來表現。如美工區讓幼兒制作各種動物手偶，益智區可以玩動物拼圖，在閱讀區放置一些關于小動物的書籍等，讓幼兒根據自己的興趣和能力選擇不同的活動區。這樣一來，既發展了幼兒的能力，又拓展了幼兒的知識，主題活動的內容也在區域活動中得到了豐富和延伸，讓幼兒在寬松的氛圍中快樂的成長。

2.與集體教學相整合。

在區域活動時，教師要有意識地將集體教學的內容和區域活動的內容有效的整合起來。可以說區域活動能更好地為集體活動做鋪墊。在《你知道嗎》這個主題開始之前，教師就可以有意識的在各區域投放相關的材料讓幼兒來操作，有了一定的知識經驗，在開展教學活動時就很容易完成預設目標，幼兒對一些比較抽象的概念也理解的更加透徹了。

（二）教師指導的藝術性。

活動區是幼兒自由活動、自主學習的地方，但這并不是說活動區的活動就不需要教師的指導了，只不過教師不能直接干預幼兒的活動，教師采用更多的是非正式的、隱性的和機動靈活的指導。

1.觀察的藝術。

區域活動中，教師的一個重要任務就是觀察。作為一個有心的教師，應該時時注意觀察幼兒的一舉一動，觀察幼兒經常會選擇哪個區，選擇哪些活動材料，從而判斷幼兒的興趣。觀察幼兒在活動中的表現，看他是否會和同伴交流、分享玩具等，同時還需關注的是幼兒的認知發展水平以及對活動規則的遵守等。

2.語言的藝術。

教師的指導離不開語言，但并不是說事事都要教師直截了當的去直白式的灌輸，而是要選擇恰當地時機，恰當地介入，恰當地指導。這樣，幼兒才能自己掌握解決問題的能力。比如，在一次游戲活動中，我看見建筑區的幾個“工人”正忙的不可開交，濤濤在搭大飯店，嘉嘉在搭公園，可是突然兩人卻吵起來了，我在邊上看著，看他們能不能自己解決，可后來兩人居然把對方搭的建筑給推翻了，于是就走上前去說：“啊，這里是不是地震了呀？怎么到處都是積木？”兩人紛紛向我解釋，原來是因積木不夠所以吵起來了。我說：“積木不夠可以想辦法呀，這樣推倒有用嗎？”“你們有什么好辦法呢？”通過這樣的啟發，幼兒明白了，兩人商量好一起合作搭一個更大的超市。

總之，區域活動的開展，為幼兒提供了一個適合他們發展的活動“舞臺”。在這個特殊的“舞臺”上，孩子們會演出既符合他們能力和水平，又超過他們原有能力和水平的一臺又一臺生動話劇。對孩子來說，小小的區域就是他們大大的世界。endprint