情境教學法在初中數學教學中的應用

念其飛

【摘要】隨著新課改的推進，傳統教學法的弊端已經逐漸顯露出來，越來越多的新型教學法進入到初中課堂，其中情境教學法就已經運用到了初中的數學教學中來。情境教學法是根據當代中學生的心理成長特點設計的，符合社會對人才的需求，也合乎中學生的年齡特點和認知水平的發展。

【關鍵詞】情境教學法；初中數學教學；應用

情境教學法能夠很好地幫助學生營造出適合數學學習的生活情境和解題情境，讓學生進行數學問題解答的時候更好地分析問題，解決問題，引導學生自主學習。情境教學法的作用是幫助學生提升數學學習興趣，增強數學本身趣味性。情境教學法一改往日傳統教學法的呆板枯燥屬性，徹底釋放了學生的天性，將學生的學習興趣通過情境創設激發出來，切實提高了教師的教學質量。

一、初中數學教學改革的現狀

（一）互動性較差

部分學校進行改革的時候文件下達得不徹底，改革精神沒有落實到人，很多教學改革實行主體還沒有搞清楚，改革的重點和標準文件剛剛下達，教師就開始進行教學改革，但是改革實效并不見長。教師在進行情境教學法改革期間，過度注重網絡技術和新媒體設備的運用，在教學中將關注點全部放在課堂的課件展示上，對學生的知識掌握沒有準確的把握，雖然教學方法改變了，教學用具改變了，但是教學本質依然沒有改變，還是教師在臺上講，學生在臺下聽的模式，師生之間的互動極少，甚至是沒有互動。這樣就導致了學生對數學的學習依然漠視，對數學的興趣也沒有得到提升。

（二）為了改革而進行改革

我國新課程改革的章程推出已經不是一天兩天了，已經深入到了全國上下。隨著新課程改革的推進，很多學校轉變了教學方法，逐漸從傳統教學模式向新興教學模式過渡，取得了良好的效果。學生在新興教學法中激發了學習興趣，找到了學習的正確方法，減輕了學業負擔的同時，還提升了學習成績和運用技能的能力。最重要的是新課程教學法主張學生的自主學習，因而學生成了學習的主人，學生的主體地位得到了尊重。還有一部分學校雖然采取了新的教學方法進行教學，但是沒有掌握教學改革的重點。教學改革是為了順應時代的潮流，是為了塑造更能適應社會的應用型人才，而不是沒有目標的盲目改革。部分學校就沒有抓住重點，一味地使用多媒體資源和新型教學方法，脫離了實際，按照文本理論進行教學改革，嚴重違背了改革的初衷。

（三）過度重視結果

新課程改革取得了不小的成果，但是也有很大的弊端，部分學校的教師并沒有明白教學改革的真諦。教學改革是為了讓學生有新的學習體驗，培養新的技能，但是有些教師過于注重學生的學習成績。在實行新課程教學改革之后，每一次進行測評教師都會根據學生的成績，分析學生是否適用新型教學法進行教學，將學生的評價標準限定在了單純的成績評價上。很多學生雖然成績一般，但是通過情境教學法的推行，已經能夠依靠自己的推理解決生活中簡單的數學問題，甚至有一些學生根據自己對情境教學法的看法進行了實驗探索，得出了新的結論、創新型的學習方法。但是由于這些學生基礎較差，要趕上學習進度還有一定的難度，畢竟數學學習不是一蹴而就的，而是要經過長時間的積累。教師要根據學生的綜合成績和實踐操作能力評價學生，要豐富和更新現有的評價機制，給學生公正、合理的評價，而不是過分關注學生的成績。成績可以成為評價的標準之一，但絕對不能成為唯一標準。

二、情境教學模式分析

（一）情境教學的相關依據

所謂情境教學法就是指在進行教學活動的過程中，教師為了使學生更好地融入學習中，故意創設一些具有情緒色彩的，能夠吸引學生注意力的趣味性教學方法。這種教學方法能夠化抽象為具體，幫助學生更好地理解文本教材，讓學生從枯燥呆板的教材中抽身出來，通過更為直觀有趣的富有生活氣息的情境理解文本，學習知識。情境教學的核心是幫助學生產生學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生能夠熱愛學習，自主學習，創新學習，找到最適合自己的學習方式。情境教學法是將社會上和生活中的一些情境進行提煉和藝術加工進行的教學方法，用這些富有生活氣息的情境引發學生的情感共鳴，使學生產生學習欲望和求知欲望，讓學生在生活中學習。數學教學中采用的情境教學法通常包括借用語言描繪、場景設置、課堂游戲等方法，寓教于具體形象的情境之中。

（二）情境教學法的主要特點

情境教學法注重開發學生的智力和潛力，不同于學生對數學知識的呆板掌握，更注重學生數學技能的現實使用和創造性發散思維的訓練，更在意的是學生通過數學學習形成創新思維，提升學生本身對知識的掌握能力。情境教學法是在教學期間通過對學生的引導，幫助學生對知識進行研究和深入的探索，發現問題背后的重要信息，除了解決問題之外，更重要的是促進學生學習態度、學習方法的轉變以及大腦的開發。正如華羅庚一次又一次要證實“1+1=2”這個命題，重要的不是這個結果而是得出這個結果的整個過程以及隱藏在這個過程之中的數學問題和數學真理。學生需要正確的引導，教師除了灌輸學生以死板的知識以外，更要幫助學生激發靈魂深處對數學的追求和探索。情境教學法就是秉承這樣的一個宗旨。

（三）情境教學的情境創設規律

其實情境教學法的情境創設也是要遵循一定的規律的，只有創設好了相關情境才能更好地起到教學作用，才能夠讓教學主體融入課堂氣氛中來。創設情境首先要尊重學生的主體地位，要考慮到學生的情感體驗和社會認知，要在學生已經掌握的知識基礎上進行情境創設，并且與教材內容達到高度統一，讓學生在收獲更多的數學知識之外，提高學習數學的興趣。其次，初中數學教學情境創設要適當控制問題的難易程度。有的學生對基礎知識掌握得不牢靠，教師進行情境創設的時候沒有充分考慮到這一點，提出的問題超出學生所能接受的范圍，就會讓學生解題受阻，影響情境教學效果。但是如果教師創設的情境中提出的問題太過于簡單，學生沒有挑戰欲，沒有學習的動力，也不利于數學教學效率的提高。因此，在進行初中數學情境教學法的運用時，教師要站在學生的角度多方位思考，創設出最適合學生學習的問題情境，幫助學生提高學習動力，提高數學成績。endprint

三、初中數學教學中情境教學法的具體應用

（一）創設數學中的生活情境，激發學生興趣

初中數學是一門嚴謹、難度較大的學科，中學生普遍表示數學難學，重點多，難度大，公式繁瑣，種類復雜，學習起來需要特別強的計算能力和邏輯能力，進行數學函數學習的時候還需要一定的想象力。很多中學生數學成績不好，學習數學沒有很好的耐性和細心，就是因為對數學沒有興趣，失去了對數學的探究欲望，因而學習起來就會放任自流，不管不顧，最后甚至產生厭棄數學，排斥數學的情況。情境教學法就是為了幫助學生建立起學習數學的興趣，找到學習數學的魅力和動力，讓學生成功愛上數學，自主進行學習數學。在進行情境創設時，可以選擇一些貼近生活、真實可感的情境，讓學生產生共鳴，直觀感受知識與生活的相關性。例如在學習“用方程解決實際問題”時，教師可以設置一個生活中常見的情境，類似于元旦商場促銷活動現場，設置問題：將某一商品按標價的5折打折出售，會虧損30元，按標價的9折出售會賺90元，讓學生計算商品的原價。學生可以根據給出的條件進行方程計算。這就是生活中常見的現象，可以很好地幫助學生找到數學和生活的聯系。

（二）引導學生自主探究

情境教學法在初中數學教學中的應用還有一個最終的目的，就是要引導學生進行自主探索學習，養成自主學習的良好習慣，擺脫他人的指導，形成自己發現問題、分析問題、解決問題的學習慣性。例如在學習“圖形的初步認識”這一課時，教師可以給學生一些魯班鎖和孔明鎖之類的益智玩具，讓學生自行拆解或者拼湊這些玩具，從而發現里面的數學知識，有幾個角，有幾條線，哪幾條邊相等，為什么要這樣拼才能拼好，換一個角度為什么不行，等等。學生在通過自己的觀察之后發現問題所在，從而解決問題，提升自己的數學能力和動手能力。

（三）重視學生合作

在初中數學教學中，情境教學法也是一個促進學生交流溝通的教學方法，能夠很好地幫助學生形成默契和團結協作的精神。教師在進行情境創設的時候，將學生分成幾個小組或者幾個團隊比賽解決問題，設置只有團隊間相互合作才能解決的問題，這樣可以很好地鍛煉學生與他人溝通協作的能力，還能夠讓學生揚長避短，發現他人的長處和自己的短處，對于學生的成長是一件特別有利的事情。例如，在進行“圓”的學習的時候，可以讓學生自行結合成小組，教師針對教學內容創設出生活情境，也可以讓學生進行游戲，比如：每一個學生代表的數字是幾，讓學生快速圍成一個面積為幾的圓，直徑和半徑分別是多少，通過做游戲的方法讓學生把數學帶到生活中，賦予數學以生活趣味，寓教于樂，讓學生更快地接受數學，體會數學的妙趣。

四、結語

初中是數學教學特別重要的一個階段，是學生打基礎的階段。有些學生在初中的時候找到了適合的數學學習方法，養成了良好的學習習慣，形成了對數學的興趣，對于數學的學習得心應手。因而在初中數學教學中，最重要的不是學生的學習成績，而是學生的學習興趣和學習習慣的養成，基礎的奠定。

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