“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究

鄭錦森

【摘要】為探索初中數學教學的改革方法，文章對“導學互動”教學模式展開了分析，并對該模式在初中數學教學中的應用意義和方法進行了研究，從而為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】“導學互動”教學模式；初中數學教學；導綱自學；反饋訓練

一、引言

按照新課程改革要求，初中數學教學不僅需要完成數學知識的傳授，還要加強對學生數學能力的培養，以便使學生更好地運用數學知識解決實踐問題。而采取“導學互動”教學模式，則能加強學生自學能力、合作意識、問題解決能力等多方面的培養，從而使學生的綜合素質能力得到提高。因此，還應加強該教學模式在初中數學教學中的應用研究，從而更好地推動初中數學教學的發展。

二、“導學互動”教學模式概述

所謂“導學互動”，其實是將“導學結合”與“互動探究”結合在一起的教學模式。采取該種教學模式，注重教師的引導和學生的互動探究，教師需創設問題情境以導入新課，并要求學生自主完成導綱的學習。在此基礎上，要求學生獨立自主地發現問題，然后通過互動討論解決問題。根據學生的討論結果，教師需完成知識的簡單概括，并要求學生自我總結。最后，教師需帶領學生開展課堂反饋訓練，以達到鞏固學習效果的目的。所以，該種教學模式擁有完整的教學單位，教師需指導學生完成知識的學習和內化，并檢測學生的學習程度。在整個教學的過程中，教師需要以“導學提綱”為思路展開教學，以加強對學生自學能力和團結合作能力等多種能力的培養。

三、在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式的意義

（一）加強學生合作意識培養

在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，明顯能夠使學生的合作意識得到培養。因為該模式要求學生通過互動溝通解決學習問題，所以能夠加強學生間的互動合作，以完成良好互動溝通課堂氛圍的營造。除了可以加強生生互動，采用該模式也能加強師生間的互動溝通[1]。因為在“導學互動”教學模式下，教師不再是教學的主體，而是需要成為引導者，加強與學生的溝通與合作，以確保整個教學過程能夠順利進行。通過加強師生互動和生生互動，學生能夠從中獲得與他人合作的樂趣，并且能夠增強合作意識，培養團結互助的精神。

（二）提升學生的綜合素質能力

“導學互動”教學模式的應用，有利于學生綜合素質的提升。在初中數學教學中，學生需要獨立完成導綱的學習，所以將得到自學能力、發散思維等多方面的培養。要求學生獨立發現問題，能使學生發現問題的能力得到培養。針對遇到的問題，通過互動溝通解決問題，則能使學生的社交能力、溝通能力、解決問題的能力得到培養。而在討論的過程中，學生的思維能得到啟發，因此能夠得到創新能力的培養。此外，采取“導學互動”教學模式，能夠幫助學生更進一步體會數學學習的樂趣，并且學會運用數學知識解決實際問題，因此能夠使學生的綜合素質得到提高。

（三）打造初中數學高效課堂

打造高效課堂，能夠使數學教學效率得到保證。而應用“導學互動”教學模式，教師可以營造自主學習的氛圍，從而使學生保持較高的數學學習熱情，充分發揮自身主觀能動性，進而高效完成數學知識的學習。與此同時，采取該種教學模式，教師能夠引導學生制訂高效學習計劃，掌握數學學習中的重點和難點知識，并且學會運用知識解決問題[2]。此外，教師適時完成重要知識點的講解，并對學生知識掌握情況展開有效評估，則能使學生認識到自身存在的不足，繼而更好地完成數學知識的學習。所以，采取該種教學模式能夠使學生高質量地學習數學知識，從而使課堂教學效率得到提高。

（四）推動教師教學水平的提高

對于初中數學教師來講，應用“導學互動”教學模式，有助于自身教學水平的提高。因為采取該種教學模式，能夠使教師突破以往教學模式的限制，學會將自身經驗與學生學習需求結合在一起，靈活運用各種教學方法，進而更好地引導學生完成數學知識的學習。為滿足“導學互動”教學的開展需求，教師還要擁有指導學生學習、引導學生探索和與學生互動溝通的能力。同時，教師也需要將更多的精力放在劃分學習小組和學生能力培養等方面，需在課前準備好教學材料，并了解學生的學習情況。此外，在良好的學習氛圍中，教師的教學熱情也將得到激發。因此，應用“導學互動”教學模式，可以推動教師教學水平的提高。

四、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用方法

（一）引導學生完成導綱自學

按照“導學互動”教學模式的開展步驟，教師還要引導學生完成初中數學導綱的自主學習，以確保學生能夠提前獲知需要學習的數學知識，從而對課程有整體性的把握。所以在設計導綱過程中，教師需要考慮到學生的知識接受能力，合理實現新課導入，以便使學生的學習熱情得到激發[3]。在初中數學教學中，教師可以采用故事導入、謎語導入等各種導入方式，以達到激發學生學習興趣的目的。例如，在講解“三角形三邊關系”的內容時，教師可以列舉埃及金字塔的例子，提出“埃及金字塔各個面的三角形為哪種三角形？”等問題，以便引導學生主動思考問題。在問題設計上，應采取逐級遞進的方式，以引導學生加強對知識點間關系的思考，并順利完成知識點的整合與匯總。在學生自學方面，教師還應給予科學指導，以便使學生有主次地完成導綱內容的學習，明確自學的內容和方向。具體來講，就是將教學中的重難點內容明確標識出來。此外，教師還要指導學生完成問題的標記，即將存在疑問的地方記錄下來，然后在課上解決問題。

（二）組織學生開展合作互動

在學生完成課前預習后，教師需組織學生開展合作互動活動。能否營造良好的互動溝通氣氛，直接關系到學生聽課效率的高低。在這一階段，教師需要遵循“以導促學”的原則，運用多種教學方法引導學生完成互動討論。首先，教師要將學生劃分為多個學習小組，然后要求學生交流之前的學習心得，以加強對學習內容的掌握和了解。在此基礎上，學生則可以通過互動討論共同解決之前遇到的問題。而由于每個人擁有不同的問題理解思路，所以學生之間可以通過相互學習和借鑒解決各種問題。例如，在學習“一次函數”的內容時，教師在課堂上提出“函數表示方法與一次函數表示方法有哪些不同之處？”的問題后，就可以要求學生進行小組討論，并要求學生以小組為單位解答問題。在組織合作學習活動的過程中，教師還應加強巡視，確保所有學生都能夠參與到正常的話題討論中。其次，在學生通過小組討論解決大多數問題后，教師可以針對學生普遍無法解答的問題進行講解。而這些問題大多為教學重難點問題，通過教師的適當點撥，就能幫助學生掌握所有的教學內容。由于之前學生已經完成了討論，所以教師可以結合學生提出的問題進行重點講解，從而使學生獲得啟發，得到發散思維的鍛煉。再次，教師還應要求學生自己給出答案，繼而使學生的問題分析能力得到更好的培養。endprint

（三）指導學生完成導學歸納

完成教學重難點知識的仔細講解后，教師還要指導學生完成導學歸納，以便使教學成果得到及時鞏固。在這一階段，教師先要在一旁引導學生回憶整個學習過程，然后對學習到的所有知識點及解決問題的方法進行總結歸納，從而獲得多方面能力的培養。在學生完成自主歸納后，教師需要針對學生歸納存在的不足進行總結，以便及時糾正學生的錯誤思想。為此，教師還要從全局的角度總結數學知識點，并總結歸納學生學習存在的問題，對各學習小組進行點評，進而幫助學生更好地完成學習思路的整理，建立科學的思維模式[4]。例如，在學習“一次函數”的內容時，教師在學生完成“一次函數概念”“一次函數表達方法”等內容的總結歸納后，需要將一次函數和函數放在一起進行比較分析，以確保學生能夠清楚掌握函數分類方法，并掌握相關知識點，進而獲得更好的學習效果。

（四）帶領學生進行反饋訓練

完成數學知識的總結歸納后，教師要帶領學生完成反饋訓練。具體來講，就是對學生的學習情況進行當堂檢測，從而獲得教學的反饋信息，進而對數學教學方法和內容進行改進。此外，通過反饋訓練，也能幫助學生鞏固學習到的知識，并且使學生能夠運用知識解決問題。首先，教師要完成知識的變形測驗。例如，在學習“一元一次方程”的內容時，教師可以設計等號左右兩邊都有未知數的題目，然后要求學生解答變形題目，以確定學生能否靈活運用所學知識。其次，教師需要加強知識定義檢查，以確認學生是否掌握正確的知識。比如，教師可以采取關鍵詞填空的形式開展訓練，從而使學生復習之前學習的內容。再次，教師需要在練習中加入中考考點。以“一元一次方程組”的學習為例，教師要對中考常見的題型進行總結，引導學生掌握將方程組轉換為一元一次方程式的方法，使學生更好地掌握這部分內容。為確定不同層次學生的學習情況，教師還要設計有針對性的訓練題，然后要求學生選擇適合自己的練習題進行訓練。針對有爭議的題目，教師可要求會做的學生進行講解，并進行適當補充。

五、結論

研究發現，在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，能夠更好地完成數學重難點知識的講解，并使學生的綜合素質能力得到提高，進而使課堂教學效果得到有效提高。因此，初中數學教師要加強該模式的應用，從而使自身教學水平得到進一步提高。

【參考文獻】

[1]蔡忠強.“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響[J].求知導刊，2015（22）：72.

[2]李楠.初中數學導學互動教學模式的實踐體會[J].科技展望，2016，26（13）：322.

[3]鄒倩怡.導學互動模式在初中數學課堂中的應用[J].中國培訓，2016（24）：156.

[4]袁碧.探討初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習[J].才智，2013（19）：51.endprint