試論合作探究式教學法在初中數學教學中的應用

李澤洪

【摘要】合作探究式教學法以其全新的教育理念和“做中學”的新型教學方式，在很大程度上填補了傳統教學方法的漏洞和不足，為當前的教學困境開辟了一條綠色通道。為了更深入地了解這種教學方式，文章針對合作探究式教學法在初中數學教學中的應用，提出了應用的必要性以及具體的應用策略。

【關鍵詞】初中數學；合作探究式教學法；應用實踐

初中數學由于其抽象性、邏輯性的特點，成為新課改中重點研究的對象。傳統教學方式下，教師的知識傳輸和學生的被動接受使課堂學習變得枯燥乏味，而合作探究式教學法一改傳統的教學方式，強調以學生為中心，在教學過程中培養學生的抽象思維能力和自主探究能力，符合新課改的要求。

一、合作探究式教學法對初中數學教學的必要性分析

合作探究式教學法作為一種新型教學方式，無論對教師還是學生，都具有不可忽視的意義。于教師而言，這種教學方式有助于轉變教師的教學觀念。由于教師是教學活動的主要參加者，教師的教學觀念對學生的培養和發展有著重要的影響。合作探究式教學法使得教師在教學過程中有意識地改變教學模式，把更多的自主權交給學生，使學生受益。于學生而言，這種教學方式有助于培養學生各方面的能力，包括發現并解決問題的能力、團隊協作能力、創新能力等。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的應用實踐探討

（一）建立合作情境，激發學習興趣

作為一門兼具邏輯性、抽象性、實踐性的學科，初中數學對于學生的思維能力和分析能力要求較高。因此，教師在初中數學的教學過程中應該注重學習技巧和解題策略的講解傳授，幫助學生形成良好的學習習慣以及縝密細致的思維方式。初中數學教師應該從學生的接受能力和思考能力出發，創設有效的教學情境，在這種情境中進行問題設計并逐步增加問題的難度，使學生在生動形象的情境中融入思考，融入學習氛圍。同時，促使學生之間展開討論和交流，使他們在獨立地思考后相互交流看法，激起深入探究的欲望。對于教學情境的設計，需要教師從教學內容出發，綜合運用實物觀察和多媒體等多種直觀的教學方式，對其中的重點和難點進行分析解決。

例如，教師在講解“正方體的展開圖”這一節內容時，可以發動學生動手制作一個可以拆開的正方體進行觀察研究，也可以利用多媒體進行正方體剖開過程的研究。這樣可以使學生直觀明了地學習本節課的內容，也增強了學生學習的興趣。又如在“平面直角坐標系”教學過程中，教師提前告知學生平面直角坐標系是非常重要的數學工具，是實現代數和幾何有效溝通的橋梁。此時教師可以引入游戲教學方式，帶領初中生玩“報坐標”與“標點”比賽，一位學生報出坐標，另一位學生需要標出相應點所處的位置，看誰既快又正確。這樣的教學情境不僅可以更好地激發學生的學習興趣，而且可以調動學生的互助探究積極性，更好地提高課堂教學效果和質量。

（二）組織小組學習，展開開放式討論

小組學習是合作探究式教學中一個重要的微觀組織形式，是合作探究式教學在初中數學教學中應用的基礎。對此，教師應當根據學生的學習能力和性格特點，合理劃分小組，保證每個小組的均等性。每一個小組應該做好內部分工，每個學生在自己的小組中要找到角色定位，通過彼此之間的交流，取長補短，共同完成學習任務。這就要求每個學生在自主學習的基礎上進行思考研究，針對問題提出自身的見解和觀點，同時要在認真聆聽其他學生的觀點后大膽進行質疑和提問，使學生在小組合作中進行競爭，在合作中得以學習和成長。這種開放式討論不僅培養了學生自主思考的本領，同時培養了學生善于發現問題的能力。另外，小組學習中能力較強的學生積極幫助能力較差的學生，幫助別人的過程也是提高自己的過程，這種學習方式可以實現雙贏。

例如，在“二元一次方程”教學過程中，教師需要對二元一次方程的解的概念及二元一次方程的意義進行詳細的講解，以確保每一位學生都可以把二元一次方程轉化為用一個未知數的代數式來描述另一個未知數的形式，即所謂的解一個含有字母的方程。教師可以把女生分成一組，男生分成一組，并給出“x+2y=8”的方程，當女生說出值后，男生需要立刻說出相對應的值，然后兩組進行互換。同時，教師也可以為學生提出探究性問題：如果小明想給農村的奶奶寄禮物，那么需要郵費元角，但是小明身上只有角和角兩個面值的郵票若干張，試問其需要如何組合才可以達到郵寄要求？并要求每個小組給出相應的操作方案。這樣的教學方式可以有效激發學生的思維能力，加深學生對相關知識的了解和掌握。

（三）組織實踐活動，鍛煉協作意識

理論與實踐的結合是合作探究式教學中使學生得以鍛煉提高的重要步驟。教師應該從教學內容出發，運用多種方式組織實踐活動，引導學生學習數學，提高他們的學習能力。在組織實踐活動時，教師首先應該樹立明確的活動目標，選擇具有趣味化和生活化的實踐內容，讓每位學生都能夠參與，把在課堂上學到的內容和知識落實到生活實踐當中，真正落實對學生的基本培育。

例如，在學完“勾股定理”這節內容后，教師利用鋪在地上的板磚、門框上的設計以及窗戶的設計等，引導學生參與生活實踐，讓學生在實踐中加深對“勾三股四弦五”基本定理的理解，讓學生在生活中發掘勾股定理應用的存在。又如在學習“概率”時，可以讓學生針對一個生活問題進行統計分析研究，從而理解抽樣、總體、個體等基本概念。這種理論與實踐相結合的探究方法，能夠增強學生的學習樂趣，也能夠讓學生在生活實踐中通過合作探究進行有效學習，幫助學生更好地成長。

（四）設置層次化問題，逐步加深理解

初中階段的學生在知識理解能力和創新能力方面存在較大差異。在合作探究式教學過程中，教師如果一開始設置的問題難度較大，則學生在合作探究的過程中可能會無從下手，也無法抓到問題的關鍵點，這樣會導致他們失去學習的興趣，不利于教學目標的實現。因此，在合作探究式教學過程中，教師應該以教學內容為基礎，從較簡單的問題出發，設置層次化問題，逐步加深問題的難度，保證合作探究的可實現性。

例如，在學習“正多邊形的外角”時，首先探究三角形的外角，隨后探究正方形和五邊形的外角，最后通過對以上三個圖形的研究進行分析和總結，進而得到正多邊形的外角研究。問題是從最簡單的三角形出發的，步步增加難度，學生容易著手尋找規律，并能夠加深對這一規律的理解和記憶。這種層層遞進的學習方式不僅保證了合作探究式學習的有效性，還能夠穩固學習基礎，使學生更好更清晰地把握學習內容。

三、小結

綜上所述，合作探究式教學法作為一種科學有效的教學方法，一方面轉變了教師的教學觀念，使其注重學生的自主性培養；另一方面對學生創新能力、實踐能力以及團隊協作能力的提高也有重要影響。為了有效應用此種方法，教師要從建立合作情境出發，注意對問題的層次化處理，隨后組織小組學習和實踐活動，培養學生各方面的能力，力求達到新課改的要求，達到素質教育的核心目標。

【參考文獻】

[1]凌麗清.關于初中數學合作探究式教學法的實踐與研究[J].語數外學習（初中版·下旬刊），2014（01）：22.

[2]鄧玲芳.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用與實踐[J].讀與寫，2017，14（02）：46-47.endprint