如何提高低年級口算技能

韋蘭春

【摘要】低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習是今后筆算、估算的基礎，對學生今后進一步學習有深遠的影響。因此，教師要十分重視低年級口算能力的培養，提高學生的口算技能。

【關鍵詞】低年級；口算技能；口算方法

一、注重算理教學，掌握口算方法

“理解算理，掌握算法，形成計算技能”是計算教學的重要任務。算理是算法的依據和核心，算法是算理的外在表現形式，二者是相互聯系、有機統一的整體，缺一不可。因此，無論任何時期的計算教學，教師首先要把算理講透，引領學生深入理解算理，領會計算方法。例如在進行“9+4”進位加的口算時，我讓學生先擺9根小棒，理解9比10小，求9+4應該把4分成1和3，然后算9+1=10，10+3=13，并畫出9+4的口算過程思維圖，讓學生口算算理，然后進行鞏固練習，進而總結出進位加法法則：看大數，拆小數，湊成十，再加幾。學生在理解了9加幾的進位加法算理后，再學習8加幾、7加幾等的進位加時自然會進行學習的遷移，此后遇到類似的算式自然也能舉一反三，比如99+18=99+1+17=117。

二、鼓勵算法多樣，多中選優，提高口算速度

在實施“算法多樣化”的課堂里，教師應積極引導學生進行算法多樣化的優化，引導學生由低層次向高層次思維逐層優化，不斷提升思維能力，提高口算速度。因此在課堂上，教師要引導學生傾聽同學的算法，如：“我是這樣算的。”“哦，原來也可以這樣算。”“我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點。”再從中比較，領悟，然后選擇適合自己的方法。

比如學生初學“33-7”時可能出現的算法大致如下：①有33根小棒，每次拿走1根，從而數出結果；②先拿出一捆小棒10根，從10根里面拿走7根，再將剩下的3根與23根合到一起（10-7=3，23+3=26）；③13-7=6，20+6=26；④先算33-10=23，再算23+3=26。比較這四種算法，顯然第①種以數為主，完全依賴于具體操作，停留在較低的思維水平；第②種方法，能在操作中借助于“破十法”來解決問題，有一定的分析能力；第③、④種方法，學生已經具備了較強的思維基礎。學生不宜長時間采用第①種方法。再比較這四種方法，盡管思路有所不同，但使用起來各有優勢，采用其中任何一種方法都是可以的。

因此，對于不同的算法，教師可引導學生通過比較、分析、評價，選擇自己理解并擅長的方法進行運算，多中選好，好中選優，要求學生盡量用比較簡便的方法。這樣的過程為學生提供了更多的探索空間和創新時機，讓學生在享受成功的愉悅，感受數學魅力的同時，又培養了思維的敏捷性和靈活性，提高了口算速度。

三、豐富口算形式，提高口算技能

低年級學生的口算不僅要正確，還要有一定的速度。這就要求教師做口算訓練的有心人。常用的口算形式如下。

（一）口算接力

事先給每個小組準備好口算的條子，采用小組競賽的形式，從后面傳條子到前排，小組內的每個人在條子上寫2-3道口算題的答案。對算得又快又對的小組給予獎勵。

（二）指名算

即運用口算卡視算，可以按座位順序算，小組算，還可以像開火車似的一個接一個很快說出得數。

（三）聽算練習

教師口頭念題，讓學生在口算本上寫得數。教師念完題，找學生報得數。也可以連續找幾個學生報得數。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。

（四）課堂擂臺賽

練習時，大家推薦一名學生為擂主，手持口算卡片，讓全班學生輪流“打擂”。“打擂者”如能流利地答對“擂主”出示的5-10張卡片上的題目，就算打擂成功，而成為新的“擂主”。接著新的“擂主”再出示5-10張卡片上的題，其他同學“攻擂”。以此類推，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中提高了口算能力。

（五）小游戲

結合常用的小游戲，進行口算練習，如“找朋友”“對口令”“開火車”“摘蘋果”“奪紅旗”等。

（六）信息技術手段

借助信息技術平臺如速算盒子、貍米學習等，教師提前選題，布置口算題目，讓學生課后自主口算。系統會自動批改打分，教師登陸平臺就可以看到學生的答題情況，包括每道題的得分率，易錯題，哪些學生全答對等等，非常方便，值得推薦。

不論采取什么練習形式，教師都要精心組織，及時總結，恰當評價。每次練習的時間不宜過長，而練習次數要多，還要使全班學生都參與進來，積極從事思維活動，提高口算的速度和準確率。

四、注重訓練，確保口算準確率

（一）堅持不懈地日常訓練，促進能力形成

日常基礎性訓練十分重要，是進行一切復雜口算的奠基石，必須讓學生扎扎實實地掌握好。如一年級20以內、100以內的加減法口算，二年級表內乘除法口算，這些是基礎中的基礎。教師必須保證基礎人人過關，達到熟練程度。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，在日常教學中，教師應每天用3-5分鐘讓學生進行這些基礎口算訓練，并對訓練的內容、進度、時間應做到心中有數，要有目的性、針對性和系統性，才能達到預期的效果。

（二）注重重點訓練

除了必要的日常訓練，我認為還應有重點訓練。如對于容易混淆的口算進行對比練。在表內乘法口訣練習匯總時，可以挑選學生最容易混淆的進行集中對比練習。例如，7×8=56，6×9=54，8×8=64，48÷6=8，42÷7=6，7×9=63，4×9=36，9×8=72，81÷9=9。低年級學生對新知識接受得快，但遺忘也快。針對這種情況，應采用新舊知識同步練習的方法，減少學生對知識的遺忘。如學習20以內退位減后，可以將其與20以內的進位加法進行對比練習，使新舊知識能互相溝通，減少知識點遺忘，同時還能進一步認識加、減之間的關系，形成一個完整的知識體系。而對于典型的錯誤，教師可讓學生當小老師、小醫生，讓他們找錯，議錯，糾錯，改錯，并及時選擇有針對性和對比性的題目加以練習，加強鞏固。這樣，學生的口算才可以掌握得牢固，達到事半功倍的效果。

教學實踐使我深深體會到，培養和提高低年級學生的口算技能是一項平凡而艱巨的工作，沒有什么特別的高招。教師要認真鉆研教材，根據學生的年齡特點和認知規律，以學生為主，持之以恒地訓練，讓學生學得有興趣，精力用到恰當處。只有這樣，學生的口算能力才會達到理想的效果。

【參考文獻】

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[2]王蓓.提高小學低年級學生運算準確性的方法及對策[J].北京教育學院學報（自然科學版），2011（03）：64-68.endprint