校企互動分段培養

【摘 要】以江蘇省連云港中等專業學校電子技術應用專業為例，結合學校與青島海爾智能家電科技有限公司共同開展現代學徒制人才培養試點工作的實際情況，重點從校企共建現代學徒制人才培養模式、模塊化專業課程體系、共同打造教學團隊等方面，深入分析現代學徒制班校企雙主體育人的做法和取得的收獲。

【關鍵詞】現代學徒制；人才培養模式；電子技術應用專業

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）68-0069-03

【作者簡介】許長兵，江蘇省連云港中等專業學校（江蘇連云港，222000）教師，高級教師，主要研究方向為中等職業學校教育教學、課程改革。

為了進一步提升中職電子技術應用專業人才培養質量，江蘇省連云港中等專業學校不斷深化校企合作，引進國內標桿企業青島海爾智能家電科技有限公司，以建立“海爾智能化學院”平臺為核心，全面推進現代學徒制人才培養模式的探索和實踐，著力培養學生的專業技術能力和職業素養。

一、電子技術應用專業現代學徒制實踐策略

（一）引進“海爾智能化學院”，搭建校企深度融合平臺

學校在充分調研的基礎上，與青島海爾智能家電科技有限公司共同建設智能家居實訓基地。該實訓基地由企業文化展示、設備展示、體驗活動、理論教學和技能實踐幾個部分構成，與企業工作場景相同，使教學過程與生產過程緊密對接。通過簽訂“校企聯合開展人才培養”“校企共建實訓基地”以及“校企聯合開發項目”等協議，主動將企業的文化、生產、開發、培訓與學校的教學、科研、社會服務等緊密結合，搭建了“海爾智能化學院”這一優質平臺，使海爾企業可以參與學校人才培養的全過程。

（二）構建校企聯合培養、校企協同育人機制

2014年6月，學校選擇省品牌專業——電子技術應用專業作為試點專業，以服務發展為宗旨、以促進就業為導向、以提高質量為核心、以產教融合為路徑，建立校企聯合招生、共同培養、分段育人、多方參與評價的校企一體化協同育人機制，并建立了完整的教學管理制度，如《現代學徒制教學管理辦法》《連云港中等專業學校現代學徒制教學質量監控實施管理辦法》等，確保人才培養質量和試點工作順利進行。

學校根據校企雙方的需要，改革招生就業方式，建立“招生招工一體化”聯合招生運行機制。與青島海爾企業共同制定《“現代學徒制青島海爾智能化學院”聯合招生管理辦法》，分類制定青島海爾智能化學院學生（學徒）入學標準、考核方式、錄取辦法，依法簽訂招生招工協議，按照《“現代學徒制青島海爾智能化學院”教學標準》，嚴格實行校企雙方共同培養，逐步形成“學生—學徒—準員工—員工”的職業教育人才培養新路徑。校企聯手，充分發揮學校的課程教學優勢和企業培訓的崗位優勢，共同制訂人才培養方案，使人才培養目標和就業崗位更為清晰明確。校企聯合實施培養，形成漸進式實崗育人模式和漸進式學徒培養方式，既符合職業教育的育人規律，又可以滿足企業需求。

（三）探索實踐“校企互動、分段培養”人才培養模式

根據技能人才培養規律和工作崗位的實際需求，學校與青島海爾智能家居科技有限公司共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，共同開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容、課程資源和教材，共同推進實踐性教學環節實施。在聯合培養過程中，學校主要承擔文化基礎知識、專業知識教學和技能訓練；合作企業通過師傅帶徒弟，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化協同育人。

學校現代學徒制電子技術應用專業人才培養方案采用“1.5+1+0.5”的分段培養模式。其中“1.5”指前3個學期以“教、學、做”一體化課程為主，學習文化基礎課程和專業基礎課程；“1”指第4和第5個學期根據企業的崗位需求，按專業技能方向進行專業課程和操作能力的學習，根據企業需求開展職業資格鑒定與考核，開展企業見習并進行師徒結對；“0.5”指最后1個學期到企業開展頂崗實習。經過“校企互動、分段培養”，著重培養學生的職業基本素質、職業基礎能力、職業專業能力和職業綜合能力，最終讓學生能勝任企業生產、服務、管理一線工作，培養高素質勞動者和技術技能人才。

（四）校企共同建設“基于智能家居施工工作過程”的模塊化組合課程體系

以崗位能力分析為基礎，進行真實項目任務驅動，對接青島海爾智能家居有限公司施工項目部的技術崗位要求，校企雙方共同開發“基于智能家居施工工作過程”的模塊化組合課程體系。

課程模塊設計與架構：以青島海爾智能家居有限公司項目部技術崗位職業標準為基礎，把智能家居施工業務流程中的典型工作任務、工作過程和典型智能家居項目產品等轉換為學習領域內容，同時引入“人工智能化+物聯網技術化+信息化管理”的智能家居前沿技術，并結合學生個人發展，構建“基于智能家居工程施工工作過程”的模塊化組合課程體系。開發核心課程標準，形成由文化基礎課模塊、專業平臺課程模塊、專業方向課程模塊、選修課程模塊四部分構成的模塊課程體系。

（五）推行“雙證融通”課程建設模式

對接海爾智能家居職業崗位要求，推行“學歷畢業證書+海爾智能化認證工程師證書”的“雙證書”育人制度，實現“雙證融通”人才培養機制，海爾智能化認證工程師證書作為海爾技術人員從業上崗的必要條件之一，反映持證人的工程技術水平和實踐能力，其培訓的技術內容和嚴格的考試標準已經得到行業的高度認可，因而將獲取該職業崗位資格證作為學生畢業條件之一。

（六）建立聯合教學團隊，完善雙導師管理機制，協同開展人才培養

在項目建設的推進下，學校與企業始終堅持“合作雙贏、職責共擔”的原則，建立了以學校專業骨干教師和企業技術骨干為主體的聯合教學團隊，為實現校企協同育人奠定了扎實的基礎。進一步建立有效的校企雙方互聘共用的雙導師管理機制，明確“雙導師”的選拔、培養、聘用、考核和獎勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，探索激發學徒和企業主動參與、深度合作的管理舉措。

（七）建立多方參與的考核評價機制，提高專業人才培養質量

學校與企業共同制定考核評價與督查制度，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍，制定相應的考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。在評價方式上，著力構建“多元化、多角度、重過程”的評價體系，讓評價嵌入教育教學全過程，注重評價過程，在做事的過程中評價學生的技能水平、理論知識的運用能力、職業道德及合作能力。大力開展職業資格證書考核認證工作，通過學生自我評價、小組評價、教師評價和企業評價等方式，多角度、全方位地對學生開展過程性、階段性評價。建立學校、社會、行業與企業共同參與的多元評價機制，重視過程性評價與終結性評價相結合，學生自評、互評與教師點評相結合，構建主體多元、指標多維、方式多樣的評價體系。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制。建立內外結合、多元并舉、客觀公正的教學質量評價體系，健全以行政為主導、以學校為主體、相關部門指導、第三方有效參與的教學質量評價機制。

二、開展現代學徒制人才培養模式的成效與思考

在學校電子技術應用專業試點現代學徒制后，學生整體素質和專業技能均得到了提高，學生學習目的性更加明確，學習勁頭更足，在學校組織的各項活動中，學生積極性、參與度也得到提高。

（一）節省了學校教育資源和海爾的企業成本

在現代學徒制試點過程中，“校—企—生”聯系緊密，各有明確的責任與義務。海爾為學生提供必要的實習場所和設備，學校節省了購買實習設備的費用，減少了硬件投入的成本，根據海爾所需培養相應人才，降低海爾在人才培訓與招聘方面的成本。同時，在教學中，企業培訓人員及時將海爾新設備、新技術、新工藝引入試點課堂，大大縮短了學生工作適應過程，學生畢業后即可按海爾要求投入工作，節省了海爾崗前培訓所需的物力和財力。

（二）促進了校企深度融合

現代學徒制試點實施后，海爾企業也成為學生（學徒，即準員工）的培養責任主體之一，因此，學校與企業都積極主動地投入專業建設。人力方面，企業為學校提供了經驗非常豐富的技術骨干（師傅）；物力方面，企業捐贈了智能家居設備，支持專業硬件建設，參與專業建設和發展規劃；場地方面，企業提供足夠的工位讓學生實踐。而學校也派駐專業骨干教師深入企業，了解企業發展需求。學習企業的管理模式與技術，增強了學校教學團隊的綜合實力。企業實踐場所的開發讓學校在節約成本的同時提升了實踐教學的質量，校企合作真正落到了實處。

筆者認為，在本項目的未來實施過程中，地方政府應出臺相關文件和政策，進一步統籌、協調、推進校企合作的高效實施；進一步優化教學管理，形成與現代學徒制相適應的運行機制，建立教學運行與質量監控體系，加強過程管理；學校根據專業特色和學生特點，積極探索現代學徒制的人才培養形式，以豐富現代學徒制人才培養的內涵。