中職語文教學中培養學生人文素養的有效措施

韓淑萍

摘 要：隨著社會的發展，就業環境更加嚴峻，中職學生作為特殊群體，在面對就業時的壓力不斷增加，中職語文作為學科之一，在其教學時應當加強對學生綜合素質的培養，促進學生全面發展，更加適應社會對人才的需求。因此，中職語文教學應當改變傳統的教學理念與教學方法，通過營造學習氛圍，挖掘學生深層次的人文精神，開展個性教學為教學方法，培養社會所需的優秀人才。筆者作為一位具有23年中職教學經歷的教師，將對培養學生人文素養展開分析。

關鍵詞：中職；語文教學；人文素養；教學理念；教學方法

一、前言

人文素養是由“人文”與“素養”組成，而人文即為人文科學，體現于物質、精神與制度，在孔子時期便有所強調，屬于人類歷史上最早的教育；素養為能力素養與精神素養的結合，加強對學生能力與精神的培養，促進學生更好適應社會。因此，所謂的人文素養是指“以人為對象，以人為中心”的內在品質。在近年來學校格式化的教育中，學生被視為教育的“商品”，在學習中不斷的失去個性，并且丟失創新能力，不符合當今社會對人才的需求，因此造成了學生就業困難的現象出現。而人文素養作為內在品質的挖掘，是促進學生全面發展的必備素質，響應了當今社會對人才的要求。在語文教學中，加強對學生人文素養的培養，完善教學理念，優化教學方法，使學生充分感受人文分為，實現個人的綜合發展。

二、中職語文教學與人文素養的關系

人文素養體現在學生知識水平、綜合實力與道德修養等，均強調以人為中心，有學者曾經提出，人文精神與人文素養為相同實物，也不無道理。在我國，語文的教學處處透漏著人文氣息，不僅僅要求學生識字與溝通，更在于精神境界與民族凝聚力的提升，因此中職語文教學與人文素養有著密不可分的關系。在中職學習的學生較為特殊，其入學目的更多的在于對專業技術的學習，以便邁入社會，適應職場，在校期間多以技術操作學習為主，積極主動接受人文教育意識較差，且學生較為年輕，對人生觀、價值觀與世界觀的建立并未成熟，因此此時加強語文教育有助于促進人文素養的提升，促進綜合素質的養成，實現人生價值。

三、中職學生的人文素養現狀與重要性分析

從筆者23年的教學經驗來看，我國中職學生的人文素養存在著較多的問題，這與學生學習成績有關，多數中職學生文化成績較差，才進入中職學校就讀，因此中職人文素養整體不容樂觀。中職學生多數缺乏學習興趣，更甚者為混日子心態，而這種現象不屬于次年齡階段該有的現象，同時中職學生更加容易受到周圍事物的影響，對于問題的處理無法采用正確的處理方式，因此多數中職學生存在自控能力差、責任感缺失等問題，且不具備成熟的人文素養，綜合能力較差。

但是，人文素質不僅與學生的生活有關，還影響著學生的未來發展。語文課程更加能夠體現人文素養，是傳播人文素養的重要途徑，在其教學過程中，以培養人文素養為目的，幫助學生更好的認識自我與認知社會，提高綜合能力與綜合素質，成為符合社會要求的人才，為祖國與社會的建設作出貢獻。在黨的十八大會議上，明確指出現代職業教育將成為國家發展的中堅力量，學校應當重視職業教育，為社會培養綜合發展的游戲人才。因此，在我國多數的中職學校中，打破了傳統以“實現就業”為目的的教育理念，逐漸向“培養綜合性人才”理念轉變，教育的中心由傳統的專業技術轉變為專業技術與人文素養共同發展，重視學生綜合素質的培養，將學生的未來發展視為重點，努力培養更多的是應該社會要求的人才。

四、學生人文素養的培養方法

（一）改變傳統的教學方式，營造全新教學氛圍。隨著社會對人才的需求量不斷的增加，高中的招生門檻逐漸增高，因此進入中職學校的學生數量增加，且層次多有不同，所以增加了學生在就業時的壓力，使就業形勢更加嚴峻。隨著大批學生的畢業并涌入社會，就業單位在面對數量增加的就業者，制定的人才需求計劃也有所提高，對前來面試的求職人員要求嚴格，以便謀得優秀員工，為企業發展貢獻力量。在企業對員工的考察中，不僅要求專業水平高，對綜合素質的要求更加看重，若求職人員綜合素質高，在眾多的求職大軍中，才能夠顯得鶴立雞群，才可脫穎而出，若求職人員綜合素質無法滿足企業的要求，便成為嚴峻就業形勢下的犧牲品，影響個人就業，是就業困難的最大難題。因此，學生在學習期間，學校應當加強對學生綜合素質的培養，在設計教學時更加重視此問題，在教師的配合下，營造良好的學習氛圍，促進學生綜合素質的提高。

語文是一門具有工具性的課程，能夠幫助學生豐富文化知識、提高人文素養，因此在教學時，良好學習氛圍顯得尤為重要，教師應當以創造學習氛圍為基礎，培養學生的人文素養。教師在進行語文課程授課時，其教材內容的選擇應當側重于人文素質，除此之外，鼓勵學生進行課外閱讀，并在書籍方面給予支持，提供與人文素養有關的閱讀書籍，如《論語》、《道德經》等，使學生課余生活更加豐富，同時促進綜合素質的提高。

（二）對深層次人文精神進行挖掘，促進學生全面發展。在中職的語文教學中，所使用的教材并未做嚴格要求，且具有多樣性，為了確保教學效率較高，需要在有秩序的完成授課的同時，對所含的人文素養知識進行挖掘，促進學生人文素養的提升，這就要求語文教材的選擇應當具有教育性，而非學術性，使語文課堂能夠完美詮釋人生哲理，只有使學生體會到人文素養有關知識體現于生活，才能幫助學生學以致用。傳統的中職語文教學中，過于強調書本知識的重要性，并以學生學習與了解課本知識為教學目的，并未做任何延伸，無法對學生人文素養進行培養，不利于學生全面發展。

因此，教師在課堂教學的同時，應當將書本知識與生活相結合，以認識書本知識為基礎，將其人文精神向工作與生活延伸。如《我很重要》一課的教學，作者畢淑敏，課本內容較為簡單，在創作時以闡述“我”渺小為主題，語言樸實無華，并未作過多的修辭與精雕細琢，閱讀時平淡質樸，但其所體現的“天神我才必有用”思想更加重要，符合學生階段必備的心境，此時教師應當抓住文章的思想，并不失時機的向學生傳達，鼓勵學生在對專業技能學習的同時，還應當確定自我價值，尋找人生目標，作為未來發展的指引與方向，同時使學生在就業工作期間，學會不卑不亢、安守本分，學會自我欣賞，對生命更加珍惜，最終實現人生價值。

（三）對學生的個性進行充分了解，使教學多樣化。普通高中的語文教學是以提升語文學習水平為目的，促進語文理論更深層次的探究，而中職的語文教學目的與其不同。中職是學校與社會的銜接，是從學生時代邁入社會的階段，語文教學在中職教學中占有重要地位，因此其教學被視為工具，目的在于使學生滿足社會所需，符合社會對人才的需求，個人也可以更好的適應社會。但是由于學生具有差異性，不同的學生具有不同的性格、能力與喜好，因此在中職的語文教學中，為了使學生人文素養得到更大程度的提升，首先應當了解學生的個性，掌握學生的特色，根據不同情況，制定具有針對性的教學計劃與教學內容。中職學生在文化素質方面較存在不足，因此在課堂教學時，調整教學難度，根據學生情況適當降低。學生在記憶能力、接受能力等方面存在差異，教師需根據學生的不同個性，差異教學，使學生的潛力得到最大程度的發揮。

（四）樹立學習榜樣，起到以身作則的作用。當教師在授課時，其言行舉止均對學生產生影響。中職學生心智發育不成熟，更加需要教師的引導，且學習能力較強，對教師的依賴心理更重，此時教師的一言一行均可感染學生。因此，教師應當以身作則，培養個人的人文素養，提高綜合素質，為學生樹立學習的榜樣，幫助學生樹立爭取的人生觀、價值觀與世界觀。在教學時，應當完善自我，提升教學質量，使學生言傳身教，實現人生素養的培養，促進能力的提升。

（五）培養學生的主動性與積極性，解放學生思想。中職學生具有思想活躍、想法獨特等特點，若此時教師給予適當正確的引導，常常會收獲學生帶來意想不到的思維。多數教師在學生面前保持嚴肅的形象，對于學生的態度嚴格苛刻，使學生對于自己的想法不敢發表，久而久之，減少了學習的主動性，從而影響學習的積極性。此外，中職學生的特殊性使其存在自卑心理，往往認為能力有限，無長遠的規劃，且對未來更加迷茫，此時，教師應當給予學生鼓勵，并向學生講述成功案例，根據學生的性格，指導未來規劃方向，與學生進行談心，促進學生思想的解放，增加自信心，發現自身不足，并尋找解決措施，在教師的引導下，探索適合自己的發展方向與發展之路。加強對學生主動性與積極性的培養，促進學生思想的解放，更有利于學生對未來的規劃與方向

五、結語

綜上：中職學生具有特殊性，這就要求中職的教學授課時與傳統高中學習不同，而語文作為中職教學中重要科目，對于培養學生的人文素養具有重要作用，其教學方法與教學理念引起了學校及教師的重視。近年來，社會對中職學生的就業要求不斷增加，對其文化素養要求更是嚴格，因此為了提高就業率，為了學生實現人生價值，中職語文教學應當以培養學生人文素養為教學目的。中職語文屬于工具學科，為學生邁向社會儲備技能，所以加強對學生人文素養的培養，使學生在學習過程中人文素養受到潛移默化的變化，從而促進綜合素質的提升，更好的適應社會，實現人生的價值。

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