學生發展導向的高校創新創業教育質量評價研究

呂金梅 高圣濤

摘 要：高校創新創業教育質量評價對于高校推進創新創業教育改革、提升創新創業教育質量具有重大意義。將學生發展作為創新創業教育的出發點和落腳點，以學生發展為導向，建立高校創新創業教育質量評價指標體系，并采用群組 G1法和非線性加權法完成了評價指標的賦權和評價模型的構建。最后，根據評價指標的賦權結果，得出各指標對高校創新創業教育質量的影響程度，并提出質量提升的具體建議。

關鍵詞：學生發展；創新創業教育；質量評價；群組G1法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2018）04-0085-05

Abstract： Education quality evaluation of innovation and entrepreneurship in colleges and universities is of great significance for promoting innovation and entrepreneurship education reform and promoting innovation and entrepreneurship education quality. With the development of students as the starting point and foothold of creative education， under the direction of the development of students， the quality evaluation index system of innovation and entrepreneurship education is set up， and Group G1 method and non-linear weighting method are used to complete the weighting of the evaluation indicators and the construction of the evaluation model. Finally， based on the evaluation results of the evaluation indicators， the impact of various indicators on the quality of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is derived， and concrete suggestions for improvement are proposed.

Key words：The development of students； Innovation and entrepreneurship education； Quality evaluation； Group G1 method

近年來，隨著“大眾創業 萬眾創新”理念的提出，高校對創新創業教育的重視程度不斷增強，大學生創新創業數量顯著提高，然而高校創新創業教育質量卻不盡人意，突出表現在大學生創新創業能力需進一步加強。 根據《2017中國高校學生創新創業調查報告》顯示，超過60%的學生對創新創業有興趣，然而僅有34%的學生認為自身能力基本滿足創新創業的需求。因此，完善高校創新創業教育質量評價體系，推進創新創業教育質量提升，是高校當前面臨的一項重大任務。

一、學生發展導向的評價指標體系的建立

（一）學生發展導向的提出

在現有的理論成果中，學者們對高校創新創業教育質量評價的研究，主要是根據系統的觀點，將政府、學校、學生、社會等層面作為質量評價的主要內容。如吳紅霞等（2017）提出高校創新創業人才培養質量受高校環境、教學質量、師資建設和學生評價四個方面的影響，并以此為基礎完成了評價指標體系的構建[1]；李兵（2015）將政府、學校、學生、社會4個方面作為評價體系的主要內容，建立了“四位一體”的創新創業教育評價體系[2]；高苛、華菊翠（2015）從社會環境、資源供給、學生表現三個方面建立高校創新創業教育評價指標， 并對創新創業教育進行了實證分析[3]。綜上所述，以往的高校創新創業教育評價體系過于龐大，不易測評，且實用性不強，不利于高校創新創業教育質量評價的實施。

當前，國家高度重視人才培養，出臺了一系列有關創新創業人才培養的文件。國發〔2017〕37號《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》指出，要以人才發展為第一要素，改革人才激勵、發展和評價機制，激發人才創新潛能。中發〔2015〕9號《關于深化人才發展體制機制改革的意見》提出，要以創新創業為導向，建立創新人才培養機制，完善創新人才培養模式，注重人才創新意識和創新能力的培養。國辦發〔2015〕36號《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）強調，高校創新創業教育要堅持育人為本，提高培養質量，促進學生全面發展，提升人力資本素質。一系列文件表明，人才是社會發展的第一資源。 高校作為輸送人才資源的主要基地，應該以學生發展為核心，將培養更多、更高層次的創新創業型人才，作為長期發展的根本任務。因此，高校創新創業教育質量評價，也應當以學生發展為核心，建立學生發展導向的評價指標體系。

（二）學生發展導向的評價指標體系

構建科學的評價指標體系是評價高校創新創業教育質量的關鍵。本文釆用頻度統計法對文獻中有關高校創新創業教育質量的評價指標進行搜集。以萬方數據庫作為文獻資料的來源，截至2018年03月15日，輸入檢索詞 “高校創新創業教育質量評價”，得到檢索文獻82篇，選取其中29篇研究高校創新創業教育質量評價指標的文章進行深入分析。摘取上述文章中相關度較高的評價指標，得到高校創新創業教育質量評價指標的原始數據庫，如表1所示。

根據科學性、可行性、代表性等原則，通過對指標的原始數據庫進行歸納和分類，得到高校創新創業教育質量評價指標體系（詳見表3），指標體系包含1個一級指標、4個二級指標和12個三級指標。一級指標為高校創新創業教育質量；二級指標包含創業意識、創業能力、創新實踐、創新成果4個方面；每個二級指標又分別包含3個三級指標，如創業意識包含創業欲望、創業動機、創業精神3個指標；創新實踐包含科研參與率、競賽參與率、實踐活動參與率3個指標。完成高校創新創業教育質量評價指標體系構建之后，我們可以根據指標體系設置相應的調查問卷，從而得到評價客體在各指標上的觀測值。

二、基于群組G1法的高校創新創業教育質量評價模型

在以往的研究中，學者們主要采用AHP法對創新創業教育進行評價。 如劉曉敏（2017）、吳婷（2015）、馮艷飛和童曉玲（2013）等均采用了AHP法，建立了高校創新創業教育評價體系[4-6]。 但是， AHP法在應用過程中存在主觀成分大、難以滿足一致性要求等缺陷，因此，本文決定采用群組 G1法對高校創新創業教育質量評價指標進行權重賦值。

（一）群組G1法原理

群組序關系分析法（群組 G1法）是東北大學郭亞軍教授在 AHP法基礎上提出的一種主觀賦權方法，其主要過程是：首先邀請兩位以上的專家，對某目標下的指標體系進行序關系的比較判斷和權重賦值，其次匯總各位專家對于序關系的不同或相同意見，最后經過數據處理和測算得到賦權結果[7]。群組G1法的優點主要有：具有保序性；無需進行一致性檢驗； 受單一專家意見影響較??；與AHP法相比，計算量成倍減少，計算結果直觀，便于應用。

（二）群組G1法步驟

1.確定序關系

（三）指標體系權重確定

根據群組 G1法的基本思想和步驟，本文從安徽省某所創新創業教育改革示范高校中， 邀請了四位從事創新創業教育工作的專家，分別為評價指標體系進行了序關系判斷和重要性賦值。對四位專家給出的序關系進行數據處理后，最終得到高校創新創業教育質量評價體系指標權重系數，詳見表3。

三、高校創新創業教育質量的提升策略

指標權重的大小反映了指標的重要程度，通過以上群組 G1法的應用，本文確定了高校創新創業教育質量評價體系的權重系數，并得出創業意識指標對高校創新創業教育質量影響最大，創新實踐、創業能力、創新成果的影響作用依次遞減。

（一）創新教育理念，加強意識培養

通過權重賦權結果來看，創新意識是影響高校創新創業教育質量最關鍵的因素，高校要著重加強對大學生創新創業意識的培養。意識決定行動，大學生只有樹立起創新意識和創業理念，創新創業教育人才培養目標才可能落到實處。高校一方面要盡快轉變傳統的教育理念，確立以培養創新創業型人才為核心的教育觀，將創新創業意識教育貫穿到大學生學習和實踐的全過程，全面培養大學生的創業意識、創新思維和創新精神，激發大學生的創新潛能；另一方面，高校應積極培育校園創新創業文化，營造濃厚的創新創業氛圍，同時樹立校園創業楷模，做好示范宣傳，將創新創業意識通過潛移默化的作用影響到每一位學生。

（二）重視實踐環節，扎實創業基礎

從權重系數來看，創新實踐指標占總權重系數的26%，可見創新實踐是影響高校創新創業教育質量的顯著因素。實踐是對理論知識的轉化和拓展，大學生參加創新實踐活動，有助于將理論知識及時轉化為解決實際問題的能力，不斷增強創新意識和創業素質。因此，高校要高度重視創新實踐環節，逐步提高學生的創新實踐能力，為今后的創新創業打下堅實基礎。具體而言，一是搭建多層次、多模式的創新創業實踐基地，利用各種資源建立大學生創業孵化基地、創業園等，為學生創業提供廣闊的平臺；二是支持大學生成立創新創業協會、舉辦創新創業講座論壇等形式多樣的活動，促進學生加強創新創業活動的交流和學習；三是引導大學生積極參加各類科技創新、創業計劃、創意設計等學科競賽和科研項目， 通過競賽和科研項目的參與，使學生及時掌握相關專業的學科前沿和發展動態。

（三）明確培養目標，提升創業能力

從權重系數可以看出，大學生創業能力是影響高校創新創業教育質量的重要指標，主要包括學生的專業技能、職業素養、創新能力等各項創新創業素質。 按照《意見》要求，高校應從以下三個方面進行改進以提升大學生創業能力：一是建立創新創業型人才培養機制，探索跨院系、跨專業、跨學科的交叉培養模式，促進培養模式向創新創業亟需的復合型人才轉變；二是健全課程體系，推動學術發展、創業基礎、就業創業指導等方面的內容融入課堂教學，培養學生的創新思維，激發學生的創業靈感；三是改革考核方式，注重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生加強專業技能、職業素養和創新能力的提升。

（四）提高服務水平，促進成果轉化

從權重系數可以看出，創新成果也是高校創新創業教育質量評價的重要內容，尤其是創業率指標權重系數占總體權重系數的9.3%，在指標權重排序中位列第二。因此，促進創新創業理論成果轉化，提升大學生創業率，也是高校創新創業教育改革努力的重要方向?！督逃哭k公廳關于進一步推動高校落實科技成果轉化政策相關事項的通知》中指出，高校要按照有關精神和要求，統籌科技成果轉化與人才培養、科學研究和學科建設，進一步完善創新創業成果轉化管理制度，健全成果轉化服務體系，拓寬科技成果產業化途徑，鼓勵教師將自己的科技成果通過合作轉化、對外轉讓、自主創業等方式產業化，并帶領學生積極投身創新創業。

參考文獻：

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[3] 高苛，華菊翠.基于改進AHP法的高校創新創業教育評價[J] .現代教育管理， 2015（4）：61-64.

[4] 劉曉敏，劉慧娟，梁春晶，等.高校創新創業教育評價體系的構建[J].中國經貿導刊，2017 （7） ：77-78.

[5] 吳婷，曾一帆，曾立基.基于AHP的應用型高校大學生創新創業能力評價研究[J].江西青年職業學院學報， 2015（12）：21-24.

[6] 馮艷飛，童曉玲.基于模糊層次分析法的高校創新創業教育評價研究[J].華北電力大學學報（社會科學版）， 2013（4）：137-140.

[7] 郭亞軍.綜合評價理論方法及拓展[M] .北京：科學出版社， 2012：62-75.

[8] 李旭輝，胡笑梅，汪鑫.高校創新創業教育效果評價體系研究——基于群組G1法的分析[J].教育發展研究， 2016（21）：29-35

[責任編輯：范 君]