基于職業能力培養的網站與網絡動畫設計課程實踐教學改革

王丹玲

【摘 要】本文基于職業能力培養視閾論述網站與網絡動畫設計課程實踐教學改革，針對應用型本科高校動畫專業人才培養模式中專業定位及課程體系不夠明確、師資薄弱、教學資源不足等問題，提出“商業項目主導”的遞進實踐教學改革方案，以實踐教學環節設計、教學方法為突破口進行探索，旨在提高學生的職業能力，為增強學生就業競爭力提供實踐經驗。

【關鍵詞】動畫專業? 網站與網絡動畫設計課程? 職業能力? 實踐教學? 商業項目

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0059-03

針對高校畢業生就業難與市場所需的專業技能人才供給不足的突出矛盾，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等院校向應用技術類型高等院校轉型，重點舉辦本科職業教育”。這意味著，地方本科高校在人才培養模式上，將以職業能力為導向，注重實踐能力，培養直接從事解決實際問題的高級技術應用型人才。動畫從業人才作為文化創意產業的核心，近年來也出現了產業人才需求短缺與動畫專業黃牌警告的結構性矛盾。

一、應用型本科高校動畫人才培養模式分析

（一）人才培養模式的現狀

動畫是融合藝術、技術和新媒介于一體的交叉學科，涉及劇本創作、原畫設計、動畫制作、后期合成、市場推廣等多個環節。這要求動畫專業人才需具有原創能力、手繪造型能力、實踐操作能力和軟件運用能力以及團隊協調能力。

當前，應用型本科高校動畫專業的課程設置雖各有不同，其教學體系可概括為：前兩年開設公共基礎課、專業基礎課，提升學生的基礎造型與色彩分析能力，掌握制作動畫的技能。后兩年則依據學生的能力與選擇，劃分為二維動畫、三維動畫與定格動畫等幾個不同的方向，開設與其對應的專業技能模塊課程，學習動畫創作，通過課程作業、項目實訓、畢業設計進行綜合的運用和訓練，使學生掌握動畫創作流程，經歷一個由創作構思到逐幀畫面形成的過程。

（二）人才培養存在的問題

目前，全國已有500多所高校設立了動畫及與動畫相關的專業，在校學生總數已達80萬人，每年培養畢業生20萬人。然而，2015年教育部公布的大學畢業生就業報告顯示，動畫專業再次因就業率低下而被亮起黃燈?？梢姡咝Ｅ囵B的大量動畫專業人才與動畫行業崗位實際需求存在“過?！迸c“短缺”的嚴重偏差。

分析暴露出的問題，主要表現在：其一，動畫人才培養目標、專業定位及課程體系不夠明確。過于追求知識體系的完整性，忽略了行業崗位所需的技術、能力和素質的培養。其二，動畫教學與動畫生產、動畫作品及動畫產品存在錯位。學生缺乏項目實戰經驗，學習興趣逐漸下降，導致專業技能不能滿足行業崗位需求。其三，師資薄弱。教師隊伍主要由美術或設計、新聞傳播或文學，以及計算機專業教師拼湊而成。這些教師缺少動畫行業的實踐經驗和市場磨煉，教學也停留在“老師講”“學生練”的傳統模式，抑制了學生想象力和創造力的發揮，影響了動畫教育的人才培養質量。其四，教學資源不足。實踐教學設備落后、實踐場地受限是很多學校面臨的問題，直接導致學生無法真正接觸到動畫的實質性學習，影響學生職業能力的培養。

二、職業能力與實踐教學之間的關系

（一）職業能力培養的內涵

職業能力由核心能力和職場情境下的綜合能力2個部分組成。核心能力是指與崗位相關的理論知識和專業操作知識，強調專業技術方面的能力。綜合能力是指從事職業活動時，獲取新知識、掌握新方法以及社會交往和處理公共關系的能力，是從業能力的縱向延伸，也是個人職業生涯發展的重要因素。以二維動畫師崗位為例，核心能力包括設計思維、色彩能力、造型能力、軟件應用能力（PS、AI、FLASH、AI、PR）;綜合能力包含藝術表現能力與動畫語言應用能力、團隊合作與溝通能力以及管理與營銷能力。因此，應用型本科高校動畫專業在制訂人才培養方案時，需參照動畫產業大背景，依據企業人才需求崗位（群）分布情況，將理論知識、專業能力、綜合素質進行目標定位，通過四年系統的學習，使學生形成知識本位的職業能力觀，獲得綜合能力。動畫產業鏈與職業崗位（群）之間的關系見圖1所示。

圖1? 動畫產業鏈結構與職業崗位群關系

（二）實踐教學體系的思考

系統性的實踐教學是培養動畫人才職業能力與綜合職業素養的最重要手段?，F階段，大部分動畫專業仍未建立起科學、完善的實踐教學體系，實踐教學僅僅是加深理論內容的理解，存在內容分散、方法單一、實踐教學條件不足等問題，無法滿足動畫行業發展的要求。此外，實踐教學停留在模仿的方式上，很難體現職業能力培養的要求。

在總結、積累已有的實踐教學基礎上，筆者認為，只有將實驗、社會實踐、課程設計、實習、畢業設計等實踐環節進行系統設計，合理定位各環節在人才培養過程中的功能，突出培養學生直接應用知識的能力，才能確保所培養的應用型人才綜合素質符合行業發展的迫切要求。

三、職業能力培養為核心的實踐教學改革

（一）實踐教學改革思路

基于應用型本科的人才培養定位，結合動畫產業鏈的職業能力要求，提出商業項目主導的遞進實踐教學改革思路，其框架如圖2所示。該框架的基本思路是將生產流程引入實踐教學體系，按動畫企業要求和生產標準對學生進行漸進擴充的實踐訓練，將實踐教學劃分為基礎實訓、綜合設計和創新提高三個層次。

1.基礎實訓。從設計思維出發，實地參觀考察動畫公司，通過拍攝、座談等方式，幫助學生提高專業認知。此外，利用資源共享手段（如視頻公開課、資源共享課程等平臺或跨校修讀學分等），激發學生自主學習和解決問題的能力，提升專業知識的理解，培養動畫創作過程中的藝術表現力和動畫語言的運用能力。通過實施圖2中的項目任務“①創作構思”來完成。

2.綜合設計。依據學生的興趣、能力與選擇，分組進行微動畫短片創作。以往屆成熟的畢業設計作為訓練案例，開展仿真項目實踐，完成時間為45秒至1分鐘的微動畫短片。通過真實項目的模擬訓練，強化學生的實用技能，積累設計經驗，為全真動畫作品開發設計進行職業能力儲備。通過實施圖2中的項目任務“②微動畫創作”來完成。

3.創新提高。學生與真實的商業項目（校企聯合項目、委托外包項目、威客或專業競賽）進行對接，直接參與動畫產品的設計開發與市場推廣流程，并以作品的質量和企業認可度作為考核標準，提高職業技能與行業綜合能力，縮短未來就業崗位的適應時間。通過實施項目任務“③全真動畫作品開發”來完成。

通過上述由簡至繁遞進式的教學設計，完成由創作構思到簡單鏡頭畫面訓練，再到復雜的綜合動畫制作的職業能力轉化過程，使學生產生思維到行為的變化。實施過程中，以培養學生的職業能力為目標，以動畫創作與傳播流程為導向，從根本上解決學生“學而不會用”的實際問題，最終把學生培養成為具有職業技能和綜合職業素養的應用技術型人才。

（二）實踐教學環節的設計

為檢驗上述實踐教學改革思路的可行性和有效性，以遼東學院2014級動畫專業本科網站與網絡動畫設計為例進行研究。網站與網絡動畫設計是二維動畫方向進階的專業限選課程，課程總共64學時，講授與實踐1∶1。近年來，該課程的教師團隊一直致力于課程的實踐教學改革，開發了網絡資源共享平臺，在校內成功推行了5項大學生創新創業項目，指導學生參賽大學生動漫節，帶領學生進入省內動畫企業進行為期2個月的頂崗實習。這些為實施此課程的實踐教學改革積累了經驗，打下了基礎。

改革后，我們按照二維動畫創作流程將課程內容分為6個單元，詳見表1。其中，1～4單元進行理論講授和典型例案分析，每單元1次課，每次約4學時，共計16學時左右。第4單元結束后，設置1次2學時的討論課，討論分析存在的問題，規劃后續的學習任務。教師公布仿真訓練題目表單，學生依據興趣和能力自由分組（2人/組），選擇訓練題目。第5單元則以往屆成熟的畢業設計作為訓練項目，營造職業氛圍，模擬實景演練，分工合作完成微動畫短片。該單元安排16學時。經過1～5單元遞進模式的專業技能積累與訓練，學生進入第6單元，參與校企合作項目實踐，在真實的企業環境中與他人合作動畫策劃、創作與市場推廣中的至少一個環節。最后，進行作品分享與崗位實踐體會討論會，交流分享動畫作品及全真實踐中遇到的問題與解決方法。

與此同時，我們也將實踐項目任務總結為創作構思、微動畫創作、商業項目實踐以及作品轉化四個階段。具體的實踐教學項目任務設計參見表2。學生在課程學習過程中，漸進實施項目任務，按照專業基礎、專業技能、綜合能力與拓展能力逐層推進。通過實踐真實項目的一個環節，不斷積累創作與設計經驗，使學生水到渠成地提高職業能力，縮短未來就業崗位的適應時間。

（三）教學方法的創新

融入生產流程的遞進實踐教學改革方案，將動畫教學從校內拓展到校外，體驗在真實的流程中進行“做中學”“做中產”的實踐訓練，強化教學中的學生體驗環節，從根本上解決“學而不會用”的實際問題。認知實踐與全真項目實踐是本方案主要采用的創新教學法。

1.認知實踐。當前，不少實踐教學任務通過模擬手段來想象實際工作，這樣完成的方案通常不具備可操作性。為了讓學生對動畫創作與傳播流程有感性和理性的雙重認識，我們安排學生走進企業，參觀動畫項目的策劃、創作與推廣，與動畫師和藝術總監交流座談，切實明晰動畫從業人員在藝術、技術與營銷等方面需具備的能力。這樣，既能幫助學生熟悉動畫創作與傳播流程，又能讓學生對現有企業的崗位能力要求有全面的認知，形成有價值的勞動成果。

2.全真項目實踐。商業項目主導的遞進實踐教學模式強調真實，與實際工作進行對接，體驗全真流程下的實踐感受。學生不僅能與行業直接接觸，還在一定程度上訓練了學生的從業能力和職場的綜合能力，有效縮短了與企業、社會需要的磨合時間。因此，商業項目主導的遞進實踐教學能使學生與動畫行業有效對接，提升實踐能力，增強就業競爭力。

四、關于實踐教學改革的進一步思考

商業項目主導的遞進實踐教學改革經過近兩年的探索，學生的職業能力和綜合素質明顯增強。但仍需提高與完善，進一步改進的思考包括以下方面。

第一，以商業項目形式編寫實踐教材。將具體的商業項目貫穿整個實踐教學，使實踐教學的內容更加貼合動畫行業發展的實際，鍛煉學生的實踐能力，培養動畫制作流程意識以及職場的綜合素質。

第二，設計體現職業能力培養的實踐教學評價標準。評價內容多元化，包括綜合設計、答辯以及參與商業項目中表現的操作能力、團隊合作能力等多種因素。改變只關注實踐結果的單一評價模式，力求關注評價過程中的每一個環節。

應用型本科動畫專業的實踐教學體系建設是一個長期過程，我們應不斷完善“商業項目主導”的分層遞進實踐教學體系，在實踐中探索、改革、提高，培養出更多適應行業發展的高級應用型人才。

【參考文獻】

[1]2015年中國大學畢業生就業報告[EB/OL].（2015-07-20）[2018-05-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201507/t20150720_194510.html

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