基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學實踐與思考

張華

【摘 要】本文論述慕課、翻轉課堂與高職思想政治理論課結合的現狀，從教學內容、教學設計、課內教學等環節論述基于慕課的“形勢與政策”課程翻轉課堂教學實踐，提出多渠道提高學生慕課學習質量、處理好課內學習和慕課學習的關系、及時了解學生學習的效果和感受等建議。

【關鍵詞】慕課? 翻轉課堂? 高職院校? 思想政治理論課

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0071-03

隨著互聯網、移動終端和大數據等信息技術的快速發展，全球教育和學習領域不斷出現基于互聯網的教學新模式或方式。慕課，即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），其具有學習的可重復性和靈活性、資源的優質性和豐富性，還有互動社交和基于大數據的教學分析等特點;但同時也存在不利于知識的深入理解和探究、缺乏師生間充分有效溝通和教學設計簡單等不足之處。而這些不足之處正是傳統課堂教學可以彌補的。因而，將線上的慕課教學與線下的課堂教學有機結合，實現優勢互補，形成了翻轉課堂教學理念或模式。慕課和翻轉課堂都得到了我國教育界人士和學習者一定程度的接納與認同，在高校思想政治理論課教學領域也正顯現出較好的發展趨勢，有力地促進著互聯網時代高校思想政治理論課的教學改革。筆者于2017年在柳州城市職業學院“形勢與政策”課教學中開展基于慕課的翻轉課堂教學實踐，在不斷探索中尋求更高效、更優越的思想政治理論課教學模式。

一、慕課、翻轉課堂與高職思想政治理論課相結合的現狀分析

（一）高職思想政治理論課慕課建設使用情況概覽。思想政治理論課是國內高校特有的課程，相應的慕課主要集中于國內幾大中文慕課平臺，包括高校全部五門思想政治理論課程。其中，同時在高職高專院校開設的三門思想政治理論課慕課建設情況如表1所示。

可見，這三門高職思想政治理論課慕課主要是由本科院校建設的，少數高職院校也建設了兩門核心思想政治理論課慕課。這些慕課大多包含教學視頻、課件、文檔資料、單元測驗、課程考核和交流討論等內容，是一個完整的教學流程。這些慕課既可以面向校內學生進行SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）學習，也可以面向社會大眾進行認證式學習或興趣式學習。對于沒有條件或沒有必要自行建設慕課的高職院校而言，免費而便捷地使用優質慕課對于教師和學生而言都大有裨益。教師不必花大量時間準備和講授基礎性的、可復制的教學內容，而是將重心放在教學設計、問題探討等更有意義的方面。當然，高職院校也可以通過采購慕課的方式與慕課平臺合作，實現對學生學習行為的數據分析和教學管理等。

（二）翻轉課堂與高職思想政治理論課結合現狀分析。翻轉課堂（Flipped Classroom）是將傳統教學中知識的傳授與知識的內化兩個階段進行翻轉，是“學生在課前利用教師提供的數字材料（網絡課程）自主學習課程并完成練習，課堂教學由教師主動組織學生討論、答疑互動活動（釋疑、解惑、探究等）的一種教學形態”。思想政治理論課是比較適合翻轉課堂教學的學科，因為其以大量陳述性知識為基礎，進一步深化對思政理論的理解和運用，最終達到情感態度價值觀的升華。第一個階段即知識的傳授可以通過慕課、微課或其他精品教學資源共享課等形式進行，第二個階段即知識的內化則必須通過課堂教學中的對話交流、討論探究等深度思維活動才能得以實現。當前，已有少數高職院校開展了思想政治理論課翻轉課堂教學的實踐探索，主要有基于慕課和基于微課兩種形式，并對其可行性、操作步驟和實效性等問題進行了初步研究。

（三）基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學釋義。從以上分析可見，高職三門思想政治理論課都有優質慕課可用，并且使用簡單，只需在慕課平臺注冊登錄找到課程即可開始觀看視頻、參與討論和測驗等，并且由于其知識點間的邏輯性和課程的完整性、互動性，使得它更加優于獨立成篇的微課。因而，筆者更傾向于基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學。其基本要義是指課前學生通過慕課（主要是教學視頻、課件和文檔資料）進行自學，初步完成知識的吸收與消化，搞清楚“是什么”的基本問題;課中在教師發起的各種討論和活動中達到對知識的深入理解與基本運用，搞清楚“為什么”和“怎么樣”的問題;課后參與慕課的測驗或考試，鞏固所學知識和檢驗學習效果。通過教學全過程中線上線下的學習討論，學生的自我學習、深度思考和團隊協作等能力得到了充分鍛煉，體現了學生的主體性和能動性，有助于強化對思想政治理論的理解和認可。

二、基于慕課的高職“形勢與政策”課翻轉課堂教學的實踐探索

筆者在“形勢與政策”課教學中進行了基于慕課的翻轉課堂教學實踐，完成了四個專題的教學，基本教學環節和教學活動包括以下方面。

（一）選取合適的慕課教學內容，引導學生課前自學。教師在先行學習了中國大學MOOC網上4門“形勢與政策”課慕課的相應專題內容后，結合柳州城市職業學院的教學實際分別選用了北京科技大學制作的該門慕課中“特朗普執政后的中美關系”“深刻把握‘四個全面戰略布局的思想內涵”和“敘利亞危機與中東問題”三個專題教學內容，以及南京師范大學制作的該門慕課中“一國兩制構想與香港回歸20年”這一專題教學內容。這四大慕課專題教學內容均由權威專家或知名學者授課，能對最新國內外形勢和重大政策進行深入細致準確的分析。教師在進行慕課專題內容的學習后，通過各班級的QQ群發布課前自學任務，包括如何進行指定內容的慕課自學、自學內容包括哪些和自學后需完成哪些作業等。以“特朗普執政后的中美關系”這一專題為例，教師首先告知學生如何在中國大學MOOC網進行該門課程這一專題教學內容的慕課學習，其次指導學生觀看其中的4段教學小視頻和課件，要求學生結合慕課自學和網絡資料以宿舍為單位完成PPT形式作業“特朗普其人”和“特朗普執政以來的中美關系發展大事件”。

（二）進行合理課內教學設計，有效融合線上線下教學。在學習了慕課平臺上“形勢與政策”課專題教學內容后，教師必須理清其邏輯思路和主要教學內容，再結合教材內容和學生實際進行課內教學設計。此時的教學設計必須將慕課線上教學和課內線下教學有機融合，將具有共性的基礎理論知識教學與具有針對性的或與學生專業相關的教學相結合，合理設置教學活動和組織問題討論，并且補充其他教學材料，做好授課課件，使得課內由本校教師主導的教學和慕課中主講專家的教學各有側重、相得益彰。在“特朗普執政后的中美關系”這一專題教學中，教師設置了三次學生作業展示活動，開展了三次問題大討論，每一次討論都通過線上線下同時開展或者結合其他補充資料進行分析，最后通過教師自制課件幫助學生歸納要點和形成觀點。

（三）精心組織課內教學，實現高效和深度學習。在正式的，也是最重要的課內教學中，教師準備好所有的教學資源、教學設備和輔助教學工具或手段，開始高效課堂教學。在“特朗普執政后的中美關系”這一專題的課內教學中，教師首先發起“你認為特朗普執政后對中美關系影響大嗎？”這一在線調查引入課題，然后由學生展示課前自學作業之一“特朗普其人”，教師進行點評后補充歸納相關信息;接下來由學生繼續展示PPT形式作業“特朗普執政對中美貿易關系的影響”，教師點評后再結合最新中美貿易的新聞資料或與學生專業相關的具體資料（如針對汽車檢測專業學生補充特朗普讓制造業回歸美國的資料）引發學生思考討論—— 特朗普為何對中美貿易發展持此種態度？學生在慕課平臺各抒己見后再在課內進行線下的口頭交流;第三次作業展示和第二次討論也采取同樣的方式進行;在課前作業展示和對相應問題的課內深入討論后，教師提出一個高階問題供學生思考討論—— 中國如何應對特朗普執政帶來的變化和影響？學生在線上線下討論結束后教師通過課件進行歸納總結。最后，教師布置學生參與慕課平臺上本次教學內容的單元測驗，并把測驗成績提交本校教師。

三、基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學的思考

經過在“形勢與政策”課程中開展基于慕課的翻轉課堂教學實踐，筆者初步摸索出了一套實施步驟，也發現了困擾其有效實施的一些問題。從教師教學的感受來看，這種教學模式雖然加大了教師備課環節的工作量，對課內教學設計和組織也提出了更高要求，但由于能在有限的時間內較好地完成抽象深奧的思想政治理論教學，思想政治理論課教師還是比較愿意進行此種方式的教學的。從學生學習的體會來看，部分學習主動的學生比較能夠接受這一教學模式，較好地完成自學任務和課內討論，也有部分學生對這種學習方式沒有積極性。因此，要充分發揮基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學的優勢和有效性，還需不斷對此進行改進和完善。

（一）多渠道探索提高學生慕課學習質量的方法。在基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學中，慕課學習主要是指課前對基礎知識的自學，同時還包括課內教學中的線上討論和課后的線上測驗。教學實踐中出現的突出問題就是部分學生因為各種原因不參加慕課自學和線上討論測驗等，如沒有電腦、手機容量不足無法安裝慕課平臺APP，或者沒有流量等，當然也有的是主觀學習意愿不強導致的。沒有基于慕課的學習活動，就無法或很難建立知識基礎，也就不能很好地參與課內深度交流討論，很大程度上影響了教學效果。柳州城市職業學院專門建設了一間思想政治理論課網絡教學活動室，具備網絡教學、小組合作探究和演示交流等功能及相關設施設備，能容納60～100人共同學習交流。在柳州城市職業學院教學實踐中，也有在網絡教學活動室同時進行慕課學習和課內教學的情況，即第一節課由學生在教室電腦上集中進行慕課學習，并完成作業;第二節課則在教師主導下進行深入思考和線上線下的討論交流。這種形式將翻轉課堂的兩個不同階段置于同一時空下，可以稱為“校內翻”或“課內翻”，這種形式既可以解決學生因為硬件條件限制而不能參加慕課學習的問題，也便于教師掌控整個教學過程，只是需要學校提供場地和硬件條件支持，還是比較具有參考價值的。同時，教師可以要求學生提交慕課學習平臺中相應教學內容的單元測驗成績，并以此作為該門課程的一次作業成績，由此提高學生對慕課學習的重視程度和學習質量。

另外，高職院校也可以考慮從慕課網絡平臺購買慕課，進入后臺對學生學習行為進行督促，可以要求學生參與慕課的討論和測驗考試，將慕課學習成績作為該門課程成績的一部分，還可以對學生慕課學習的大數據進行分析，為了解學生學習情況和改進教學提供參考。這種形式可以一定程度上提高學生參加慕課學習的積極性和質量，但需要學校給予充分的資金和人力支持。

（二）要處理好課內教學與慕課學習的關系，體現翻轉課堂教學的必要性和意義所在。課內教學與慕課學習是彼此關聯、互相促進，甚至是融為一體的兩個環節，處理好兩者的關系，在恰當的時段開展合適的教學，是高質量進行基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學的關鍵所在。首先，慕課學習是基礎和前提，各大平臺思想政治理論課慕課提供的僅僅是各門課程中的重點內容或者基礎性知識，不可能囊括所有的教學內容。學生只有在把握了基礎知識基礎上，才能更深入地進行課內探討和全面學習，即掌握了“是什么”這類基礎性知識后，才能更進一步地分析“為什么”和“怎么樣”的高階問題。例如，只有通過慕課學習了解了特朗普其人的特點和執政理念這些基本問題，才能在課內教學中和老師討論特朗普對中美貿易發展的態度和原因。其次，課內教學是提升和關鍵。不能在課內教學中把慕課學習的內容又陳述一遍，而應該結合學生的困惑分析相應的問題，補充最新的或與學生專業相關的資料，幫助或引導學生在答疑解惑和分析現實問題的過程中加深對基礎知識的理解及運用。這時，教師必須密切關注社會現實，及時將最新情況或資料補充進課內教學，尤其是具有較強時政性的“形勢與政策”課。只有經過這種貼近實際、貼近學生的課內教學，學生才能在聯系實際和解決問題中達到對思政理論的真懂和真信，實現思想政治理論課教學的終極目標。最后，慕課學習和課內教學有時也是融為一體的，主要體現在課內討論過程中，學生可以先在慕課平臺討論空間各抒己見，然后再進一步在課內口頭交流，形成不同于線上交流的更有溫度和情感的交鋒。在這里，教師需要具備良好的軟硬件平臺操控能力和組織討論、歸納觀點的教學能力。總之，要充分發揮慕課學習和課內教學各自所具有的優勢，在精細而富有針對性的教學設計中合理巧妙地運用，避免出現“名校慕課流行，會抑制高校思想政治理論課的特色化和多樣性探索”這一問題。

（三）要及時了解學生學習效果和感受，不斷改進和完善基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學這一新形式。基于慕課的高職思想政治理論課翻轉課堂教學對教師和學生都提出了更高要求，特別是高職學生，是否具備較強的自學能力從而能夠理解慕課學習內容？是否具有積極主動性從而能夠對高階問題展開思考和討論？這些都是影響教學效果的關鍵因素。教師要細心觀察學生學習情況，尤其是課內教學過程的表現，如作業展示質量、線上線下討論熱情和深度，以及課后測驗情況等，以便選取更適合高職學生理解的慕課教學內容，設計更能激發高職學生學習興趣的思考討論問題等。教師也要調查了解學生學習過程中的感受和存在的問題，甚至請學生提出寶貴的建議，從而有針對性地解決教學過程中存在的不足之處，實現教學效果最優化。

總之，慕課和翻轉課堂都是網絡信息時代出現的新事物，兩者的結合對于促進高職思想政治理論課教學改革和提升教學質量既是一種機遇，也是一個挑戰。當前，這一教學模式還在不斷探索和研究中，但正如《教育信息化2.0行動計劃》提出的“優化‘平臺+教育服務模式與能力”和“實施教育大資源共享計劃”等實施行動，這一教學模式一定會在今后的高職思想政治理論課教學中發揮更顯著的積極作用。

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