淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

摘要：隨著小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的難度加大，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，始終處于不及格狀態(tài)的學(xué)生逐漸從學(xué)生群體中脫離出來(lái)，變成學(xué)困生，然而學(xué)困生真的就無(wú)可救藥了嗎，答案是否定的，本文從學(xué)困生存在的問(wèn)題入手，分析他們學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足、學(xué)習(xí)方法不正確背后的原因，并直擊痛點(diǎn)，找到解決“學(xué)困”的關(guān)鍵途徑，組織一對(duì)一學(xué)習(xí)小組，建立錯(cuò)題檔案、完善家長(zhǎng)監(jiān)督機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)困生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)比和舉例的方法，得出學(xué)困生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，已經(jīng)引起了很多教育工作者和教育專家的注意，也采取了許多方法和手段，但到目前為止，還沒(méi)有一套切實(shí)可行的方法，來(lái)幫助這些學(xué)困生走出困境，與班里的其他同學(xué)一起齊頭并進(jìn)。我們不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不論是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)還是瘋狂地突擊補(bǔ)課，都不能達(dá)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好效果，進(jìn)度慢，效率低成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的瓶頸。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)與觀察，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象分為學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心下降、家長(zhǎng)監(jiān)督不力，學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，而究其原因，并不像表面看上去那么簡(jiǎn)單。

首先，是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立思考能力。他們比中低年級(jí)的學(xué)生的思想壓力要大，面臨小升初，進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)階段。但他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏熱情，對(duì)為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)及實(shí)現(xiàn)人生理想的重要作用并不十分清楚，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

我們應(yīng)采取的策略就是幫助學(xué)困生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。我們推出“每課一講”，即每堂數(shù)學(xué)課的前3～5分鐘，確定為課堂拓展時(shí)間，主要講一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)與數(shù)學(xué)的古老起源，發(fā)展、數(shù)學(xué)家們的故事與研究成果的取得過(guò)程等同學(xué)們不了解的數(shù)學(xué)背后的淵源。并發(fā)動(dòng)同學(xué)們尤其是學(xué)困生主動(dòng)搜集，由哪個(gè)同學(xué)搜集就由哪個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上給大家講出來(lái)。雖然僅有短短幾分鐘上，但是卻使同學(xué)們尤其是學(xué)困生總想逃避的心，更加貼近數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的人生理想緊密結(jié)合起來(lái)，例如當(dāng)有人講到古人結(jié)繩計(jì)數(shù)，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步發(fā)展起來(lái)的；講到陳景潤(rùn)雖然因?yàn)榭邶X不清曾被“停職”，但卻不斷地堅(jiān)持研究和探索，推出了著名的“陳氏定理”，在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域取得了偉大的成就，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的一生不會(huì)總是一馬平川，有時(shí)也會(huì)遇到很多困難和挫折，只有不斷地堅(jiān)持和努力，才會(huì)取得成功。這個(gè)教學(xué)策略從實(shí)施到現(xiàn)在，已經(jīng)幫助許多學(xué)困生擺脫低谷，重燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間與精力。

其次，學(xué)困生轉(zhuǎn)換難的主要原因是找不到問(wèn)題的重點(diǎn)，一方面老師不能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)困生的需要，學(xué)生很多，不可能一個(gè)一個(gè)地詢問(wèn)；另一方面，學(xué)生也不明白，自己到底哪些地方明白，哪些地方不明白，即使知道，有時(shí)也不愿意跟老師說(shuō)。因此學(xué)困生與老師缺乏有效的溝通。為了加強(qiáng)溝通，要建立溝通的體系。組成三位一體的幫扶聯(lián)盟。

我們應(yīng)采取的策略是家長(zhǎng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)于監(jiān)督孩子寫作業(yè)并不陌生，中低年級(jí)的時(shí)候，家長(zhǎng)還可以天天指導(dǎo)孩子寫作業(yè)，但到了高年級(jí)，有些家人就力不從心了，尤其對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，更是束手無(wú)策。如何監(jiān)督孩子，才能做到事半功倍。應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)。有些孩子喜歡拖延，作業(yè)寫到很晚都不能完成。有的孩子喜歡打游戲，作業(yè)不寫，練習(xí)題不做，還有的孩子做十道題錯(cuò)八道，完成作業(yè)的質(zhì)量極差。由于家長(zhǎng)平日忙于工作，再加上學(xué)歷水平也不同，因此輔導(dǎo)孩子有些力不從心。但是家長(zhǎng)的輔助也是教學(xué)體系中的一部分。

學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)困生“結(jié)對(duì)子”。所謂結(jié)對(duì)子，就是班里學(xué)習(xí)排前幾名的學(xué)生與班里的學(xué)困生結(jié)成一對(duì)一幫扶小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。老師的精力有限，不可能所有的問(wèn)題都有時(shí)間回答，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，他們的問(wèn)題多，但由于懼怕老師批評(píng)，有時(shí)即使有問(wèn)題也不愿意問(wèn)老師，在自愿組成的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)困生有問(wèn)題，可以在課間隨時(shí)問(wèn)幫扶自己的同學(xué)，他們之間更容易溝通和產(chǎn)生共鳴。有些家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心自己的孩子會(huì)因?yàn)閹椭鷮W(xué)困生而耽誤學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷鞏固和提高的過(guò)程。一對(duì)一的幫扶，不但不會(huì)影響好學(xué)生的成績(jī)，反而會(huì)在解答問(wèn)題和講述的過(guò)程中，更加熟悉解題思路，使基礎(chǔ)更加牢固，而且還會(huì)在遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高運(yùn)算和邏輯思維能力。

老師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立錯(cuò)題檔案，對(duì)癥下藥。通過(guò)每堂課的小測(cè)驗(yàn)及單元測(cè)試，找到學(xué)困生不會(huì)和不懂的問(wèn)題之所在，然后進(jìn)行歸類解答，并書寫詳細(xì)步驟，在這個(gè)過(guò)程中可以找學(xué)習(xí)好的同學(xué)上黑板上演算，說(shuō)明運(yùn)算過(guò)程中需要使用的公式，并鼓勵(lì)學(xué)困生動(dòng)手制作公式卡片和錯(cuò)題卡片，放在專用的口袋里面。我們教學(xué)生用布縫了兩個(gè)口袋，袋子不大，可以直接掛在書包外面，利用上學(xué)、放學(xué)、課間等碎片時(shí)間，一邊看公式，一邊思考錯(cuò)題，反復(fù)看，反復(fù)背，最終將公式全部牢記于心，并應(yīng)用到實(shí)際的解題之中。

再次，要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。主要是學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣，做題少，自然速度慢。對(duì)于那些做題慢的學(xué)困生，老師也想出了好辦法，讓他們的家長(zhǎng)在手機(jī)上下載了“作業(yè)盒子”里面有速算比賽，鼓勵(lì)學(xué)困生參加，學(xué)困生可以選擇初級(jí)的，在運(yùn)算速度上來(lái)之后，再選擇更高級(jí)別的，這樣學(xué)困生就可以在線上與自己班和其他學(xué)校的學(xué)生來(lái)比賽，既提高了興趣，也提高了運(yùn)算速度，計(jì)算能力是基礎(chǔ)，而興趣是最好的老師，學(xué)校組織數(shù)學(xué)社團(tuán)，高年級(jí)的學(xué)困生，可以和校里其他年級(jí)的學(xué)生一起活動(dòng)，會(huì)增加他們的自信心與動(dòng)手能力。例如：在講解不規(guī)則幾何圖形的計(jì)算時(shí)，學(xué)困生就會(huì)聯(lián)想起社團(tuán)活動(dòng)時(shí)的情景，而由于是非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)困生很放松，那是編的數(shù)學(xué)短劇，小皮匠得到一面不規(guī)則的牛皮，只有將其面積計(jì)算出來(lái)，才能救公主，最終將牛皮不規(guī)則的邊角剪掉，變成了規(guī)則的圖形，計(jì)算結(jié)果一出，大家都?xì)g呼起來(lái)，情緒高漲，學(xué)習(xí)的熱情也提高了。

最后，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要注意學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化與細(xì)節(jié)的改良。在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)非常重要。例如，學(xué)困生不愿意背公式，因?yàn)楣讲皇欤杂?jì)算也很難實(shí)現(xiàn)，往往丟步驟的現(xiàn)象很普遍，于是老師在講公式的時(shí)候，就講了一個(gè)“解差數(shù)數(shù)”的故事，解差將所有的東西都編上號(hào)，然后聯(lián)系在一起，便于記憶。學(xué)困生也可以利用聯(lián)系的方法，將有關(guān)系的公式都串聯(lián)起來(lái)，最后達(dá)到耳熟能詳?shù)哪康模欢催^(guò)來(lái)說(shuō)，老師又繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)，不能像“解差”一樣，不能只看表面現(xiàn)象，認(rèn)為作為“罪犯”的和尚還在，而“我”卻丟了，這就是只知其然，不知其所以然。學(xué)困生只死記硬背公式是不行的，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。班里開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)角，準(zhǔn)備一些習(xí)題集和數(shù)學(xué)方面的書，大家隨時(shí)可以看，也可以參與難題的解答。班里的板報(bào)設(shè)個(gè)“數(shù)學(xué)園地”，每周都會(huì)更新一些內(nèi)容。其中必不可少的是一些比較實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，趣味題，難題及拓展題，設(shè)置評(píng)比和排行榜，但是不光要獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，還要設(shè)進(jìn)步之星、勇氣之星、潛力之星等用以獎(jiǎng)勵(lì)那些成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比較快，勇于學(xué)習(xí)和改變現(xiàn)狀的學(xué)困生。并定期召開(kāi)數(shù)學(xué)主題班會(huì)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、給近期表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)困生頒獎(jiǎng)。

總之，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上，需要注重細(xì)節(jié)，抓重點(diǎn)，見(jiàn)實(shí)效。

如：五（3）班有55人，2016年數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)綜合成績(jī)中有15人經(jīng)常不及格，占總?cè)藬?shù)的27%成為學(xué)困生，通過(guò)實(shí)施上述學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，一年后數(shù)學(xué)綜合測(cè)驗(yàn)不及格的人數(shù)降低到6人，占總?cè)藬?shù)的10%。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生，老師和家長(zhǎng)的共同努力，才能取得明顯的效果。

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作者簡(jiǎn)介：包偉標(biāo)，廣東省深圳市，深圳市坪山區(qū)金田小學(xué)。endprint