淺談小學高年級數學教學中學困生的轉化策略

摘要：隨著小學高年級數學課程的難度加大，學習成績下降，始終處于不及格狀態的學生逐漸從學生群體中脫離出來，變成學困生，然而學困生真的就無可救藥了嗎，答案是否定的，本文從學困生存在的問題入手，分析他們學習成績差、自信心不足、學習方法不正確背后的原因，并直擊痛點，找到解決“學困”的關鍵途徑，組織一對一學習小組，建立錯題檔案、完善家長監督機制，培養學困生自信心，提高學習興趣，通過對比和舉例的方法，得出學困生有效提高學習成績的方法，最終達到轉化目的。

關鍵詞：小學數學；高年級學困生；轉化策略

對于學困生的轉化問題，已經引起了很多教育工作者和教育專家的注意，也采取了許多方法和手段，但到目前為止，還沒有一套切實可行的方法，來幫助這些學困生走出困境，與班里的其他同學一起齊頭并進。我們不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，不論是單純強調學習方法的改進還是瘋狂地突擊補課，都不能達到學困生轉化的良好效果，進度慢，效率低成為學困生轉化的瓶頸。通過長期的實踐教學與觀察，我們發現小學高年級學生學習困難的現象分為學習成績差、自信心下降、家長監督不力，學習興趣不高等問題，而究其原因，并不像表面看上去那么簡單。

首先，是學習目標不明確。大多數高年級學生已經具有一定獨立思考能力。他們比中低年級的學生的思想壓力要大，面臨小升初，進入更高層次的學習階段。但他們對于學習數學缺乏熱情，對為什么要學習數學，數學對未來的成長與學業及實現人生理想的重要作用并不十分清楚，造成學習動力不足。

我們應采取的策略就是幫助學困生明確學習數學的目標。我們推出“每課一講”，即每堂數學課的前3～5分鐘，確定為課堂拓展時間，主要講一些和數學有關的知識與數學的古老起源，發展、數學家們的故事與研究成果的取得過程等同學們不了解的數學背后的淵源。并發動同學們尤其是學困生主動搜集，由哪個同學搜集就由哪個同學到講臺上給大家講出來。雖然僅有短短幾分鐘上，但是卻使同學們尤其是學困生總想逃避的心，更加貼近數學，將數學學習與自己的人生理想緊密結合起來，例如當有人講到古人結繩計數，使學困生認識到，數學也是從簡單到復雜，一步一步發展起來的；講到陳景潤雖然因為口齒不清曾被“停職”，但卻不斷地堅持研究和探索，推出了著名的“陳氏定理”，在數學研究領域取得了偉大的成就，使學困生認識到一個人的一生不會總是一馬平川，有時也會遇到很多困難和挫折，只有不斷地堅持和努力，才會取得成功。這個教學策略從實施到現在，已經幫助許多學困生擺脫低谷，重燃學習數學的熱情，在數學學習上投入更多的時間與精力。

其次，學困生轉換難的主要原因是找不到問題的重點，一方面老師不能及時掌握每個學困生的需要，學生很多，不可能一個一個地詢問；另一方面，學生也不明白，自己到底哪些地方明白，哪些地方不明白，即使知道，有時也不愿意跟老師說。因此學困生與老師缺乏有效的溝通。為了加強溝通，要建立溝通的體系。組成三位一體的幫扶聯盟。

我們應采取的策略是家長幫助學生養成自主學習的良好習慣。家長對于監督孩子寫作業并不陌生，中低年級的時候，家長還可以天天指導孩子寫作業，但到了高年級，有些家人就力不從心了，尤其對于高年級數學的學困生，更是束手無策。如何監督孩子，才能做到事半功倍。應該將重點放在培養孩子養成良好的學習習慣上來。有些孩子喜歡拖延，作業寫到很晚都不能完成。有的孩子喜歡打游戲，作業不寫，練習題不做，還有的孩子做十道題錯八道，完成作業的質量極差。由于家長平日忙于工作，再加上學歷水平也不同，因此輔導孩子有些力不從心。但是家長的輔助也是教學體系中的一部分。

學習成績好的學生與學困生“結對子”。所謂結對子，就是班里學習排前幾名的學生與班里的學困生結成一對一幫扶小組，共同學習，共同進步。老師的精力有限，不可能所有的問題都有時間回答，尤其對于學困生而言，他們的問題多，但由于懼怕老師批評，有時即使有問題也不愿意問老師，在自愿組成的學習小組中，學困生有問題，可以在課間隨時問幫扶自己的同學，他們之間更容易溝通和產生共鳴。有些家長可能會擔心自己的孩子會因為幫助學困生而耽誤學習，其實不然，學習是一個循環往復的過程，也是一個不斷鞏固和提高的過程。一對一的幫扶，不但不會影響好學生的成績，反而會在解答問題和講述的過程中，更加熟悉解題思路，使基礎更加牢固，而且還會在遇到問題和解決問題的過程中，提高運算和邏輯思維能力。

老師要抓住重點和難點，建立錯題檔案，對癥下藥。通過每堂課的小測驗及單元測試，找到學困生不會和不懂的問題之所在，然后進行歸類解答，并書寫詳細步驟，在這個過程中可以找學習好的同學上黑板上演算，說明運算過程中需要使用的公式，并鼓勵學困生動手制作公式卡片和錯題卡片，放在專用的口袋里面。我們教學生用布縫了兩個口袋，袋子不大，可以直接掛在書包外面，利用上學、放學、課間等碎片時間，一邊看公式，一邊思考錯題，反復看，反復背，最終將公式全部牢記于心，并應用到實際的解題之中。

再次，要提高學困生的學習興趣。主要是學困生對于數學不感興趣，做題少，自然速度慢。對于那些做題慢的學困生，老師也想出了好辦法，讓他們的家長在手機上下載了“作業盒子”里面有速算比賽，鼓勵學困生參加，學困生可以選擇初級的，在運算速度上來之后，再選擇更高級別的，這樣學困生就可以在線上與自己班和其他學校的學生來比賽，既提高了興趣，也提高了運算速度，計算能力是基礎，而興趣是最好的老師，學校組織數學社團，高年級的學困生，可以和校里其他年級的學生一起活動，會增加他們的自信心與動手能力。例如：在講解不規則幾何圖形的計算時，學困生就會聯想起社團活動時的情景，而由于是非正式的學習環境，所以學困生很放松，那是編的數學短劇，小皮匠得到一面不規則的牛皮，只有將其面積計算出來，才能救公主，最終將牛皮不規則的邊角剪掉，變成了規則的圖形，計算結果一出，大家都歡呼起來，情緒高漲，學習的熱情也提高了。

最后，提高學困生的學習質量，要注意學習方法的優化與細節的改良。在幫助學困生轉化的教學活動中，老師的引導非常重要。例如，學困生不愿意背公式，因為公式不熟，所以計算也很難實現，往往丟步驟的現象很普遍，于是老師在講公式的時候，就講了一個“解差數數”的故事，解差將所有的東西都編上號，然后聯系在一起，便于記憶。學困生也可以利用聯系的方法，將有關系的公式都串聯起來，最后達到耳熟能詳的目的；而反過來說，老師又繼續引導說，不能像“解差”一樣，不能只看表面現象，認為作為“罪犯”的和尚還在，而“我”卻丟了，這就是只知其然，不知其所以然。學困生只死記硬背公式是不行的，還要學會靈活運用。班里開設數學角，準備一些習題集和數學方面的書，大家隨時可以看，也可以參與難題的解答。班里的板報設個“數學園地”，每周都會更新一些內容。其中必不可少的是一些比較實用的學習方法，趣味題，難題及拓展題，設置評比和排行榜，但是不光要獎勵先進，還要設進步之星、勇氣之星、潛力之星等用以獎勵那些成績增長比較快，勇于學習和改變現狀的學困生。并定期召開數學主題班會，交流學習經驗、給近期表現不錯的學困生頒獎。

總之，在學困生的轉化問題上，需要注重細節，抓重點，見實效。

如：五（3）班有55人，2016年數學測驗綜合成績中有15人經常不及格，占總人數的27%成為學困生，通過實施上述學困生轉化策略，一年后數學綜合測驗不及格的人數降低到6人，占總人數的10%。學困生轉化是一個循序漸進的過程，需要學生，老師和家長的共同努力，才能取得明顯的效果。

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作者簡介：包偉標，廣東省深圳市，深圳市坪山區金田小學。endprint