合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

摘要：初中數學課堂教學必須要適應初中數學學習的特點，這些特點是建立在合作和交流的基礎之上，循序漸進地有條理地完善和積累的過程，初中數學實驗是初中課堂教學舉措的改革輔助，學生把握初中數學學科，對于學習興趣小組的關聯和知識靈活化處理有更深刻的體會，是目前新課程改革標準之下，對于初中數學課堂教學舉措改革的研究所得出的可貴經驗。學生們必須向教師來進行不斷地求解，每個學生的實際情況和數據在平?？赡苁强床怀鰜淼?，只有在進行數學課堂教學過程中才能夠了解學生的真實意圖。

關鍵詞：合作探究；新課標；初中數學；課堂教學；舉措

一、 前言

初中生的數學知識不同于以往小學生的數學知識，抽象的內容非常多，而且很難化解具體的形象思維和維度，很多初中生認為數學知識太難了，在掌握時比較枯燥。這是由于學生對于初中數學知識的理解還是有不當之處。因此，創設良好的生活環境，促進學生對于數學能力培養的過程，就需要以合作探究的方法，在良好的環境觀測的同時，讓學生們了解到競爭的壓力，了解到自己的不足，以高度的積極性帶動自身初中數學課堂學習實際效果的成長。

二、 合作探究教學方式對初中數學課堂教學的推進作用

合作探究的學習方法是根據新課程改革的要求，依托教學目標和教學組織，使用學生充分討論和自主合作的方法，以積極的心態相互評價和應對相互反饋和調整，鼓勵對方開展合作學習，獲得良好教學效果和教學體驗的嘗試，在新課程改革標準要求之下，教師高超的教學藝術，可以調動學生的積極參與意志，使情感能夠更加積極主動，使得在學生為主體的時候能夠積極主動的參與到教學實際學習和活動中來。合作探究對于初中數學課堂教育的推進作用是潛移默化的，很多學生可能在中等及以下的學習成績，使得學生處于落后的位置，那么學習就可能不積極主動，成績落后的結果可能是越來越落后，教師把學生看作是裝知識的容器，使用背誦的方法，對于公式進行僵化的總結，讓學生們背住公式的技術基本應用，而沒有把學生作為知識的接受者。

三、 初中數學課堂教學和教學舉措，在合作探究方面嘗試的問題

（一） 把合作作為一種組織的形式，而沒有了解探究的真意

合作和探究本來是不分家的，而很多教師把學生作為一種傳輸的對象，不了解學生不會學習的特點，甚至沒有關注學生們厭學的可能，把合作作為一種基本的組織形式，這種組織形式就是教師讓合作小組和學習小組流于形式，很多教師在日常教學過程中培養學生主動探究的意識能力不強，學生們不懂什么叫探究，也沒有辦法在合作的基礎之上拓寬自己的思路之后，完成對于新問題的探索，可能總是老調重彈，解決更多的問題和緩解，通過各地還結合小組環節，卻不能夠達到實際小組交流的效果，這種流于形式的教學方式，實際上是不可取的。

（二） 教師的精講和點播效果不強

好多教師的講解是泛泛而談的，針對初中數學課堂上的一些難點和理論知識的拓展范圍不夠，課堂的重點和難點不清，因此沒有辦法重點的探究問題，組織小組學習合作和其他的合作形式，讓學生進行探究式課程改革的初衷，但是在探究的過程中，就是由于不能夠進行非常合理的指導，還有可能在與教師交流的過程中，對于教師合作和合作交流的真正意味不能夠有效地把握，精講的環節不夠細致，就使得學生的理解不夠深入，而這種通過小組學習的方法往往成為一場熱鬧的鬧劇。

四、 新課標要求初中數學課堂教學改革策略

（一） 開展生動有趣地組建合作，激發思維的碰撞

小組間交流和思維碰撞的激發，比單純的個體學習更加行之有效，建立起學生和師生之間的多層次和多維度的交流合作方式，充分發揮對于數學知識和原理了解及理解的互補做有就可以使得學生參與到自主解決問題的過程中來，在合作交流的時候應該一視同仁，教師應該尊重學生的意見，而學生和學生之間應該互相包容，通過溝通和包容可以加強對于數學學習的靈性，通過良性的競爭，可以幫助學生合作意識和交流能力的綜合提升。

（二） 教師應該不斷地開展對于合作探究學習模式的反省行為

學生只要能夠積極地參與到學習的過程中的自主探究的學習方式，就會因為學生的好奇心而被徹底地激發，學生如果積極地參與，那么合作探究就有了基礎，重視學生的學習愛好是教師在發展教育過程中應該主要集中在如何充分地調動學習活動的積極性，在初中數學各種案例的組織和引導的過程中，積極地引導和點撥，比如說對于二元方程的講述，教師可以讓小組之間展開討論，設置等量公式，解決未知數和已知數之間的關系，進行運算和轉化，并且適時地點撥，始終鼓勵學生自主參與學習過程，讓學生自己通過嘗試交流和探討質疑，把握初中學習的本質。

（三） 探究的方法是放權給學生

探究的實質，是把學習和權利放給學生，相信學生，并且引導學生教會學生探究和積極地促進學生的興趣，只有在完整的知識結構和體系的促進過程中，才能夠促進學生有效的學習，便于學習的病因以及記憶的方法是總結和歸納的完整體系，總結課程使用方法的策略，改變學生概括性能力和掌握問題能力方法的轉化，教學的最后應對需要結合教師對于課堂的認知，將知識點和歸納總結的方法教給學生，教給學生方法，然后讓學生在此基礎之上不斷地探究學習的知識小點。最后，在小組匯報的過程中，通過教師進行總結和歸納，了解學生的學習思路是否正確。放權給學生，但是也要正確地引導學生的學習思路，將數學學科和學生的生活實際緊密的結合，結合具體的情況，開拓創新，引發問題，留給學生深入思考的機會和時間，學生通過課上和課下的觀察與交流，自主的研發一系列有趣的生活問題，教師可以給予評定，也可以拋出新的問題，以供參考。

五、 結束語

綜上所述，在初中數學教學課堂的教學改革過程中，初中教師應該讓學生們能夠自主地學習，通過合作學習的方法，培養學生敢于質疑、而且樂意表達的良好學習品質和習慣，至于應該有相應的專業能力作為基礎，因此，教師在啟迪智慧的時候，應該提升學生的思維品質，幫助學生擁有更強的專業化解題效果，對于學生好學、樂學、會學的思路應該多加啟發。

參考文獻：

[1] 張伯法.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].學周刊，2017（25）：20-21.

[2] 宋勃發.初中數學自主合作探究學習低效的原因及對策[J].學周刊，2016（34）：109-110.

[3] 張及玲.初中數學導學案教學模式應用研究[D].江西師范大學，2016.

[4] 胡文夢.初中生數學課堂合作探究效率研究[D].山東師范大學，2016.

作者簡介：宋海琴，江蘇省南通市，江蘇省南通市東方中學。endprint