關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考

盧曉冬??

摘要：大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)往往是一個(gè)被忽略的問(wèn)題。加強(qiáng)今后英語(yǔ)寫作教學(xué)，必須標(biāo)本兼治，首先解決大局的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上細(xì)議教學(xué)方法的提高和改革，方能見諸施行而不失為空談。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；寫作；教學(xué)

關(guān)于如何加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題，一直以來(lái)是個(gè)難點(diǎn)。筆者多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)此題曾多有思考，現(xiàn)不揣冒昧將之付諸教界，以供討論。

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)之所以難以改善，有其復(fù)雜的大背景原因：全球經(jīng)濟(jì)一體化、政治多元化的大趨勢(shì)。當(dāng)前，英語(yǔ)應(yīng)用已不滿足于停留在掌握少量詞語(yǔ)、能閱讀和進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話的大眾化水平上，而有了更高的、更迫切的新要求，對(duì)英語(yǔ)文字的表達(dá)需求就是其中的一個(gè)方面。大量的市場(chǎng)調(diào)研資料表明，人才市場(chǎng)對(duì)各類人才有英語(yǔ)要求的，都要求有較強(qiáng)的聽、說(shuō)、寫、譯綜合英語(yǔ)能力。而大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)崗位反饋信息資料也表明，尤顯薄弱的是英語(yǔ)寫作能力和書面表達(dá)能力，這是近幾年大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)不了招工市場(chǎng)和社會(huì)崗位特定需要的重要表征和反映之一。

（一） 大學(xué)公共英語(yǔ)教材量和總課時(shí)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要。英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)各種技能的綜合反映，是集閱、讀、聽、說(shuō)、寫、譯于一體之大成。資料表明，作文不理想的原因，主要是英語(yǔ)底子太薄，詞匯量太小，運(yùn)用不活，掌握不實(shí)，缺乏知識(shí)深度和寫作技巧。而這些須靠日久天長(zhǎng)知識(shí)的積累。試想即使掌握了足夠的寫作技巧，如果沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)和深厚的語(yǔ)言知識(shí)作鋪墊，那必是白搭。然而提高寫作教材深度、增加相應(yīng)課時(shí)，又不能靠剜肉補(bǔ)瘡解決，所以還得追本溯源，從大學(xué)英語(yǔ)教材總量和總課時(shí)源頭上著手。

（二） 大部分教師把培養(yǎng)聽、說(shuō)、閱讀能力放在前面，對(duì)學(xué)生的寫作能力要求是偏低的。比如“在半小時(shí)內(nèi)寫120～150詞的短文”，這不僅與實(shí)用脫節(jié)，即使與當(dāng)前托福考試、雅思考試乃至高考英語(yǔ)的寫作長(zhǎng)度要求相比，詞語(yǔ)數(shù)量也偏少。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)明顯遠(yuǎn)落后于當(dāng)前形勢(shì)的實(shí)際需求。

（三） 課堂上的英語(yǔ)寫作教學(xué)，存在指導(dǎo)思想和實(shí)際操作的雙重問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)公共英語(yǔ)教程分聽力和精讀兩大部分，沒(méi)有專門的寫作教材和課時(shí)安排，而將寫作教學(xué)放在精讀的最后，似意為：難度較大，附在這里，先知道點(diǎn)大概吧！在這樣的指導(dǎo)思想下，加上沒(méi)有專門的課程和專門的課時(shí)安排，教師只能是粗略地講一些寫作基礎(chǔ)知識(shí)罷了。另外一般在一個(gè)單元之后，才布置一篇作文，寫作能力訓(xùn)練量不夠。即便如此，鑒于精力時(shí)間等諸多因素，教師還不可能篇篇批改。試想在這種情形下，寫作教學(xué)質(zhì)量何以保證？學(xué)生寫作水平何能提高？

（四） 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試規(guī)定的寫作計(jì)分比例，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。應(yīng)試教育在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，四、六級(jí)考試中的寫作計(jì)分只占100分中的15分。因?yàn)橛辛诉@個(gè)規(guī)定，不論是教師或?qū)W生，平時(shí)把主要時(shí)間花在聽力和閱讀方面，則是正常思維的必然行為邏輯。誰(shuí)愿意為百分之十五的分?jǐn)?shù)，去無(wú)謂地消耗屬于百分之七十五的精力。再說(shuō)，作文的評(píng)分，沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，尺度頗難掌握，打得過(guò)高過(guò)低有風(fēng)險(xiǎn)，所以一般總在6-12分之間，師生都心中有數(shù)，由此使部分學(xué)生本著取巧心理或是“策略”考慮，更不愿徒費(fèi)時(shí)間去鉆研寫作了，這是實(shí)際和心理雙重因素導(dǎo)致的不容回避的現(xiàn)實(shí)。

（五） 提綱式命題作文對(duì)學(xué)生寫作水平的提高不利。老師往往采取提綱式命題作文，有些不妥。一方面很容易造成母語(yǔ)文化思維對(duì)英文寫作形成負(fù)面影響；另一方面學(xué)生照提綱畫瓢，千篇一律的三段式的短文，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生的思維的表達(dá)甚至束縛思維的展開；且學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往陷入猜題和背誦相關(guān)范文的誤區(qū)；有的老師為了提高考試通過(guò)率，也加入猜題、押題的行列。因而使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)完全地演變成了應(yīng)試教學(xué)。

對(duì)今后加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考。目前有關(guān)加強(qiáng)今后英語(yǔ)寫作教學(xué)的討論，偏重于教學(xué)方法的探討，雖非舍本逐末，但筆者以為必須標(biāo)本兼治，首先解決大局的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上細(xì)議教學(xué)方法的提高和改革，方能見諸施行而不失為空談。

為此特建議如下：

（一） 在當(dāng)前英語(yǔ)教材基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課程內(nèi)容和課時(shí)量，與此同時(shí)，寫作教學(xué)不再放在精讀最后作為附帶，而要設(shè)置專門的寫作教學(xué)篇章，安排專門的課時(shí)量。

（二） 大力加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的改革和研究：重視語(yǔ)言教學(xué)和讀寫結(jié)合；以多種教學(xué)方法合理組合起來(lái)的教學(xué)理念。還有人提出可從比較語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)入手來(lái)提高英語(yǔ)寫作能力；而齊齊哈爾大學(xué)的馬冬老師則以自己的教學(xué)體驗(yàn)，介紹了他所創(chuàng)造的“結(jié)果法”和“過(guò)程法”相結(jié)合的方法。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽、讀、說(shuō)、寫、譯相結(jié)合；重視作文練習(xí)和批改，包括學(xué)生所熱切希望的實(shí)用英語(yǔ)寫作，比如公文、便條、表格、信函、論文、個(gè)人簡(jiǎn)歷等；要多布置一些作文，勤練筆；教師應(yīng)不辭辛苦，經(jīng)常選出一些作品精改，示范教學(xué)。筆者覺(jué)得用這樣的方法推動(dòng)寫作進(jìn)步，可收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：盧曉冬，上海市，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint