參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用分析

摘要：參與式教學方式，能夠構建自主、合作探究的課堂學習模式，對激發學生的潛在能力，培養學生的學科思維框架具有較大的優勢。基于此，本文結合參與式教學方式的相關理論，對新教學方法在初中歷史課堂中的運用進行研究，為現代教育模式的優化提供理論指導。

關鍵詞：參與式教學；初中歷史課堂；教學創新

一、 引言

依據我我國教育部門相關調查數據顯示可知：截止到2017年上半年，國內教育改革推進比率已經達到77.19%，教育改革理念全面創新率達到71%，教學方式創新率為88.01%。依據相關數據信息不難發現，我國教育改革工作正處于 不斷上升趨勢，基本實現教育改革綜合式推進，進一步突進參與式教學方式的創新應用，將為我國教育工作的更新打下良好的基礎。

二、 參與式教學方式理論概述

參與式教學方式理論，是指師生共同相互協作，構建民主、和諧的教學課堂，教師開展學科教育時，能夠依據不同學生的能力，提供與之對應的教學方法，實現學科教學因材施教、與自主合作探究相互融合。當前，參與式教學方式的課堂實踐方式包括：頭腦風暴法、案例分析法以及角色扮演法三種方式。舉例來說，某初中歷史教師進行課堂講解時，組織學生對“草船借箭”這一歷史故事進行表演，然后讓學生分析歷史事件的意義，就屬于參與式教學方式中的情境模擬教學法。

三、 參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用

（一） 突出生本教學理念，提升學生的課堂參與度

參與式教學方式在初中歷史課堂中的有效運用，必須突出課堂教學的主體地位，構建學生主動參與地學習課堂，才能夠發揮參與式教學開展的價值。

舉例來說，某初中歷史教師對“清朝專制統治”課題講解時，以“電視劇《步步驚心》”為歷史課堂內容講解的導入部分，要求學生分組自主設計“穿越”片段。學生在課堂中，有的扮演帝王、有的扮演官員、有的扮演市井商人，分別通過課堂中不同人物在歷史背景下生活狀況的表演，對“清朝專制統治”的歷史內容有了一定的認識。教師再結合學生在課堂發表的言論，進一步進行知識內容的補充，輔助學生對這一部分理論知識的學習與認知。

案例中歷史教師的教學行為，將清代情境再現作為學科知識教學的主導線路，激發了學生對歷史知識探究的興趣，學生能夠主動參與到課堂教學中來。同時，教師也在課堂中，針對學生的課堂互動給予點評、補充，能夠為學生的理論學習提供更加完整、系統的歷史知識點樹立引導，有效地發揮參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用的作用。

（二） 多樣化教學模式，教師協調作用的發揮

參與式教學方式在初中歷史課堂中的有效應用，在于現代教育工作開展，應是多樣化教學模式的同步運用，教師營造良好的課堂學習氣氛，彰顯集體式課堂教學的活力。

舉例來說，某初中歷史教師對《絲綢之路》教學過程中，教師首先為學生播放了一段關于“絲綢之路”的視頻，然后，在課堂中拋出問題“絲綢之路的開通，為我國發展帶來了哪些影響？”學生1：“為我國提供了如葡萄、哈密瓜等食物，使中原的物質資源更加豐富?！睂W生2：“能夠緩解中原與邊遠地區的關系，實現了民族融合?！苯處煟骸按蠹业拇鸢付颊_，那么，我們現在觀看一段小視頻，同學們分組討論，分析視頻中提出的觀點是否正確？”教師播放一段關于“漢代絲綢之路”的視頻；最后，教師在課堂中組織學生進行“我眼中的‘絲綢之路情境話劇”。

通過以上教學片段的分析來看，該教師在教學過程中，分別應用了問題討論法、小組互動法、情境再現法、評價法等開展歷史課程教學，教師將學科知識切分為多個構成部分，運用不同的方式，充實課堂教學內容。該教師雖然在課堂中運用了多重參與式教學引導方式，但并不是一股腦地疊加，而是以課堂教學內容為主線，將多重教學方式有機穿插在其中，這樣不同教學方式的融合，可以滿足班級中不同水平的學生的學習需要，有效發揮了參與式教學方式在初中歷史課堂中運用的作用。

（三） 啟發式教學，做好學科知識延伸

參與式教學方式在初中歷史課堂中高效運用，不能是教師灌輸為主體的課堂教學，教師在學科教學中的應用，應是啟發式教學，適當地對學科知識進行延伸，為學生提供更廣闊的個體嘗試空間。

舉例來說，某初中老師教師針對“戰火硝煙中的中國”課題進行教學時，教師在課堂中針對“‘西安事變中，對蔣介石的處置”開展課堂討論。教師為了輔助學生對歷史事件的認識，為學生提供了“蔣介石個人簡介”“國民黨與共產黨關演進”等相關資料。教師在課堂中給予的啟發觀點為：逼蔣抗日事件的核心是抵御外敵入侵。如果共產黨對蔣介石處決后，對我黨后期工作的開展又會有哪些影響呢？學生結合教師提供的思路、資料，對課堂討論核心點進行分析。

案例中教師，能夠在近代歷史講解時，并沒有采取灌輸式理論講解，而是引導學生對特定歷史條件的歷史事件進行分析，讓學生能夠主動思考歷史發展趨勢的利弊，學生在討論分析的過程中，能夠逐步形成正確的歷史觀，正視歷史環境中的問題，梳理正確的學科理論學習理念，教師的這一做法，為初中生歷史框架的構建，提供了辯證分析的理論，達到了師生互動開展學科知識學習的效果。

四、 結論

綜上所述，參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用分析，是新型教學方法實踐探究的理論基石。在此基礎上，充分發揮參與式教學方式的優勢，提出學科教學的生本理念、保障課堂參與度，多樣式教學模式與教師主導地位的有機結合，以及拓展學科知識，學科啟發是先導的教學實踐方式。因此，淺析參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用，是現代新教學方法高效融合的實踐代表。

參考文獻：

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作者簡介：李木欽，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠陽區第四中學。endprint