多模態(tài)教學(xué)模式在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

岳琳

[摘要]詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重中之重。本文以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，研究了在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中如何采用多模態(tài)教學(xué)模式，運(yùn)用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)作等多模態(tài)形式刺激學(xué)生感官，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)教學(xué)模式;對(duì)外漢語;詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（2018）14- 0136- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.059

一、引言

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分。楊惠元（2003）提出了“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的觀點(diǎn)。趙世舉（2008）主張建立以詞匯為主導(dǎo)的對(duì)外漢語教學(xué)模式。李如龍（2004）提出了“對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心”的觀點(diǎn)。鄭定歐（2009）提出了“詞匯帶路”的策略，強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的獨(dú)特作用。但是，詞匯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)詞匯記憶興趣不高、詞匯記憶時(shí)間較短、對(duì)詞義理解不全面、運(yùn)用不恰當(dāng)、詞匯量不足等問題，究其原因，主要是詞匯教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，記憶單詞和使用單詞的主動(dòng)性不強(qiáng)。所以，如何提高詞匯教學(xué)的有效性是對(duì)外漢語教學(xué)面臨的重要問題。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在詞匯教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)方面的相關(guān)研究

多模態(tài)教學(xué)模式指在教學(xué)中合理運(yùn)用多種模態(tài)手段，如文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)作等來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺、味覺等多種感官，使各種模態(tài)補(bǔ)充、強(qiáng)化、協(xié)同以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)教學(xué)模式在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用和研究，國內(nèi)對(duì)其的研究和應(yīng)用主要集中在英語教學(xué)方面。其中，甘洛熒（2011）、程如璋（2011）、何建敏（2016）等將多模態(tài)模式應(yīng)用于外語的詞匯教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)詞匯教學(xué)有非常積極的影響。對(duì)外漢語教學(xué)方面，張曼（ 2011）闡述了對(duì)外漢語教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)模式和選擇原則。張?zhí)穑?013）將多模態(tài)教學(xué)用到了對(duì)外漢語讀寫課中，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，加深知識(shí)的理解和記憶。司書景（2013）和王珂（2016）將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用在了文化教學(xué)中。姜艷艷（2016）通過“把”字句的教學(xué)案例，探討了多模態(tài)教學(xué)模式在語法點(diǎn)教學(xué)上的應(yīng)用。王燕（2016）等在多模態(tài)視角下設(shè)計(jì)了漢語綜合課課件。趙春暉（2017）研究了對(duì)外漢語聽力課中如何應(yīng)用多模態(tài)模式。然而將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的研究不多，本文將以多模態(tài)教學(xué)模式在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為指導(dǎo)，基于對(duì)外漢語詞匯教學(xué)模態(tài)單一傳統(tǒng)的問題，研究如何在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PPT演示。PPT是多媒體課堂教學(xué)最常用的手段之一，PPT演示教學(xué)使用多種模態(tài)手段表達(dá)話語意義，屬于多模態(tài)教學(xué)范疇。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，教師可以在PPT課件中使用多種模態(tài)，輔助教學(xué)。例如，一些常用詞匯，如水果、日用品、交通工具等，純文字教學(xué)過于枯燥，學(xué)生缺乏興趣。而采用文字和圖片模態(tài)，不僅可以豐富教學(xué)形式，還可以刺激學(xué)生的視覺感官，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到屏幕上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。再如，一些較為抽象的詞匯，文字和圖片的形式可以幫助學(xué)生理解記憶詞匯。例如，“整齊”這個(gè)詞匯，采用純文字模態(tài)教學(xué)，學(xué)生不易理解，如果加上圖片，通過展示圖片“整齊的書架”和“不整齊的書架”、“整齊的房間”和“不整齊的房間”、“整齊的牙齒”和“不整齊的牙齒”等，可以幫助學(xué)生更好的理解和記憶。同時(shí)，教師可補(bǔ)充一些句子，“書擺放得很整齊。”“房間收拾得很整齊。”“他的牙齒長得很整齊。”等，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的含義和用法。

（二）視頻動(dòng)畫。視頻動(dòng)畫“具有形象逼真性，給人以實(shí)景實(shí)物感，同時(shí)具有精細(xì)具體性，可以提供十分詳細(xì)的信息”，在教學(xué)中適當(dāng)采用視頻動(dòng)畫的方式可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是強(qiáng)化記憶的有效方法。例如，學(xué)習(xí)“天氣”主題時(shí)，會(huì)涉及大量天氣方面的詞匯，如“晴”、“陰”、“雨”、“雪”、“風(fēng)”“升/降溫”等等，如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶這些詞匯，效果不佳。但如果給學(xué)生觀看一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，可以同時(shí)刺激他們的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)，學(xué)生可以從中學(xué)到更加地道、實(shí)用、豐富的詞匯，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和記憶。最重要的是，這種方式可以激起學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)。但是，課堂上使用視頻動(dòng)畫模態(tài)是為了輔助教學(xué)，不能為了追求娛樂性而過度使用。

（三）聲音音樂。“音樂能給學(xué)生愉悅感，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不同類型的音樂可以使人聯(lián)想到不同意境，使人有身臨其境的感覺，提高情景的真實(shí)感，提高學(xué)習(xí)效果”。在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用聲音音樂模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。例如，《我們不一樣》這首歌旋律朗朗上口，歌詞易聽、易記，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)歌詞中的“兄弟”、“歲月”、“磨平”、“脾氣”、“經(jīng)歷”、“筵席”、“勇氣”、“堅(jiān)持”等詞匯很感興趣，他們會(huì)自己查詞典或者咨詢教師，這種出于興趣，主動(dòng)習(xí)得的詞匯，記憶效果不言而喻。所以，在詞匯教學(xué)中，穿插使用聲音音樂模態(tài)形式教學(xué)，不僅可以解除學(xué)生上課的疲勞感，而且改變了學(xué)生機(jī)械記憶單詞的方式，讓學(xué)生可以邊聽邊唱邊記憶，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了記憶，使學(xué)生在輕松的氛圍中就可以習(xí)得漢語詞匯。

（四）身勢(shì)。常用的身勢(shì)模態(tài)包括手勢(shì)、頭和身體的移動(dòng)、表情、眼神、朝向等等，在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)使用這些也可收到意想不到的效果。例如，很多動(dòng)作詞，如“夾”、“扛”、“挎”、“提”、“抬”、“端”“扶”“‘拉”等，教師教授這些詞時(shí)，無需使用太多語言解釋，只要直觀演示具體的動(dòng)作就能使學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，且印象深刻。再如，“發(fā)愣”這個(gè)詞，教師無論使用語言解釋還是使用圖片動(dòng)畫，學(xué)生都不能很好地理解。但是，當(dāng)教師使用一些肢體動(dòng)作時(shí)，如手托腮、面無表情、眼神空洞、看向遠(yuǎn)方，學(xué)生立刻可以明白它的意思。再如，學(xué)習(xí)人體部位詞匯時(shí)，無需圖片、無需動(dòng)畫，教師可以實(shí)物展示這些部位，然后再請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，一位發(fā)出指令，另一位按照指令指出相應(yīng)的身體部位，用這種方式鞏固詞匯。所以，課堂上使用恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作教授詞匯不但形象生動(dòng)，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師備課時(shí)也不需要花費(fèi)時(shí)間查找圖片動(dòng)畫等，是一種很經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模態(tài)。

四、多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的作用

本文對(duì)江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)兩個(gè)留學(xué)生班級(jí)（1班24人，2班23人）分別進(jìn)行多模態(tài)和非多模態(tài)教學(xué)，并進(jìn)行了詞匯測(cè)試。采用問卷，訪談方式了解1班留學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)的態(tài)度。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，22名學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)模式生動(dòng)有趣，19人認(rèn)可該教學(xué)模式有助于激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，22人認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)能起到強(qiáng)化記憶、增加詞匯量的作用，22人非常同意使用多模態(tài)教學(xué)。通過訪談了解到，大部分留學(xué)生，尤其是初級(jí)水平的留學(xué)生，對(duì)漢語詞匯的接受、理解能力偏弱，單一模態(tài)的詞匯講解枯燥無味，效果不好。多模態(tài)教學(xué)模式通過文字、圖片、視頻動(dòng)畫、音樂、肢體動(dòng)作等多種模態(tài)交互組合搭配，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還加深了學(xué)生對(duì)詞匯背后文化背景的了解，非常有助于記憶詞匯以及準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯。詞匯測(cè)試結(jié)果也顯示，接受多模態(tài)詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班成績普遍高于非實(shí)驗(yàn)班，且這種優(yōu)勢(shì)隨著教學(xué)的深入越來越明顯。

五、結(jié)語

對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，使用文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、肢體等多種模態(tài)刺激學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味和效率，而且能激發(fā)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，兼顧課堂管理和教學(xué)內(nèi)容的完成.是一種有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠元，強(qiáng)化詞語教學(xué)淡化句法教學(xué)——也談對(duì)外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2003（1）.

[2]李如龍，楊吉春，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

[3]鄭定歐，續(xù)談漢語國際推廣——“詞匯帶路”的策略[A].漢語教學(xué)學(xué)刊（5）[C].北京：北京人民大學(xué)出版社，2009.

[4]張德祿，多模態(tài)話語理論與外語教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5]趙世舉，試論詞匯語義對(duì)語法的決定作用[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008（2）.

[6]甘洛熒，況淑平，多模態(tài)話語分析對(duì)外語詞匯教學(xué)的影響[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）.

[7]程如璋，多模態(tài)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（11）.

[8]何建敏，多模態(tài)詞匯教學(xué)中媒體資源的協(xié)調(diào)應(yīng)用[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（4）.

[9]姜艷艷，李登橋，多模態(tài)理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用——以“把”字句的教學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2016（4）：91 - 93.

[10]張曼，淺析對(duì)外漢語教學(xué)的多模態(tài)模式[J].高教研究，2011（11）.

[11]張?zhí)穑瑢?duì)外漢語課堂多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀的考察——以中山大學(xué)初級(jí)漢語進(jìn)修班讀寫課為例[D].廣州：中山大學(xué)，2015.

[12]司書景，國際漢語教學(xué)中多模態(tài)民俗文化教學(xué)模式構(gòu)建——以膠東面塑課為例[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（11）.

[13]王珂，對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的多模態(tài)教學(xué)方式[J].文學(xué)教育，2016 （6）.

[14]王燕，賈圣駒，多模態(tài)視角下中級(jí)漢語綜合課課件設(shè)計(jì)——以喀什大學(xué)為例[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào)，2016 （9）.

[15]趙春暉，多模態(tài)教學(xué)在對(duì)外漢語聽力課中的應(yīng)用與研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.