小學信息技術探究式教學模式研究

柯麗芬

【摘要】如今，信息技術已經變成小學階段的一門必修課。然而，進行實際教學期間，通常采用的是教師講授、學生領會、按照教師所講步驟進行相應操作此種乏味的課堂形式。而單向灌輸以及枯燥接收對兒童創造思維進行了較大限制。基于此，本文旨在通過對小學階段的信息技術方面探究形式的教學展開探究，希望可以對過去教學的枯燥形式加以指導。

【關鍵詞】小學信息技術 ?探究式教學 ?自主探究

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0131-02

前言

近年來，以智能化、網絡化以及多媒體化為特點的現代科技給過去課程理念、內容以及資源帶來深刻影響。新時期，信息教師怎樣在教育領域對適合時代整體發展的新型課堂模式加以探究屬于一個新課課題。而且，信息技術屬于新興學科，其沒有統一的教學標準，同時也沒有配套的指導書，所以無法完全使用過去的教學模式，其應當擁有一種獨特課堂教學形式以及方法。

一、進行合作學習

俗話說，人多力量大。這說明單個人力量非常有限，教學之中必須發揮出團隊作用。而合作學習這種模式是在集體授課的背景下產生的一種新型教學形式。在課上，教師可把學生分為多個學習小組，然后讓小組成員進行合作探究，以此來提升學生現有學習能力以及動力，使得教學任務得以完成。合作學習能夠對過去單純講授式的課堂形式進行改變，構建把學生當作主體、對學生興趣及積極性加以充分調動的課堂模式。合作學習對過去教學當中教師對課上信息源進行壟斷，兒童被動學習這一局面進行了改變，使得兒童具有的創造性以及主動性得到發揮。因此，信息課上，教師需對合作學習予以重視，盡量讓所有學生的智慧以及力量全都發揮出來。

二、改善激勵機制

信息課上，教師需對學生優點進行尋找，對其成績及時進行肯定，同時對兒童學習期間存在問題進行發現，引導其進行解決。同時，課上，信息教師還需逐漸培養兒童學習興趣，努力調動其學習熱情，盡量給兒童創造一個寬松的課堂環境，使其主觀方面的能動性得以發揮，逐漸引導其對正確思維方法加以掌握。除此之外，教師還需適時提醒兒童，抓住兒童學習癥結，幫助其剖析問題，逐漸提升其學習自信。信息課上，教師需深挖兒童學習潛能，讓設備可以物盡其用，使得兒童可以各顯其才[1]。

三、結合現實對教學順序進行調整

傳統學科一直強調要讓兒童打好基礎，而且課程編排具有較強的邏輯關系，教師很難對教學內容順序加以調整。但信息技術這門課程非常重視技能型和知識性的結合，因此教師可不受教材束縛，結合現實對教學順序進行調整，進而達到教學效果。例如，講授“word的版面設計”之時，假設教師一開始就讓兒童自行輸入文字，便會無形當中增加兒童畏難情緒，使其無法提起學習熱情。此時教師可給出一個大多兒童都感興趣的主題，之后讓兒童圍繞主題發揮想象，輸入文字，之后再對版面設計有關知識加以探索，便可提升兒童的學習興趣以及課堂效率。再如，針對電腦基礎較差的兒童來說，教師可先教其怎樣上網，怎樣使用鼠標及鍵盤，怎樣瀏覽網站，怎樣復制文件、怎樣存盤等，等這些兒童對基礎操作加以掌握之后，再對版面設計有關內容加以講解。

四、逐漸培養兒童自主探究這一能力

當前，研究性的學習是新課程大力提倡的學習方式。其要求學生充當課堂主人，并且讓其在教師引導之下發揮出自身的主觀能動性，對其大腦、嘴、眼睛以及手等感覺器官進行調動。一旦兒童產生濃厚興趣，便可促使其產生出強烈的探究欲望，進而逐漸養成思維能力、想象能力以及記憶力。通過教師相關引導，兒童可從關注某個問題逐漸上升至對該問題產生研究興趣，從而主動借助所學知識展開探究性的學習。例如，在對“PPT”有關內容進行講解之時，教師可在課前放映一些PPT制作而成的節日短片，讓兒童對PPT產生興趣，之后告訴兒童通過PPT，所有兒童都可以制作這樣的畫面，這樣可以激發兒童探究欲望，讓其主動對PPT制作方法進行探究，進而逐漸培養其自主探究這一能力。

五、恰當處理講解與實踐間的關系

信息課上，教師需對課堂講解與上機實踐間的關系進行正確處理，不能僅是進行上機練習而不對理論知識進行講授，也不能單純對教材內容進行講解而不上機進行演練。通常情況之下，教師可用課堂三分之一的時間進行講解，其余時間讓兒童上機進行實踐[2-3]。例如，講解“word中文字及圖形處理”之時，教師可結合演示對文字處理以及圖形處理相關操作方法和基本理論進行講解，之后讓兒童上機實踐，這樣便于兒童將理論知識轉化為實際能力。

結論

綜上可知，新課標下，小學階段的信息技術方面教學形式應當具有豐富形式。因此，教師在課上需創造更多教學模式，開展合作學習，改善激勵機制，結合現實對教學順序進行調整，逐漸培養兒童自主探究這一能力，并且恰當處理講解與實踐間的關系，這樣才可對課堂效果加以保證。

參考文獻：

[1]潘彩虹.“未來教室”中自主探究式教學模式探析——以小學信息技術課堂為例[J].科教導刊（上旬刊），2017（12）：86-87+115.

[2]吳揚鵬.基于Scratch平臺的小學信息技術課堂教學模式探究[J].電腦知識與技術，2017（23）：104-105.

[3]蘇忠.小學信息技術課“任務驅動”式教學模式的探索[J].成都教育學院學報，2004（06）：74-75.