核心素養下小學英語課堂教學方式的轉變培養初探

王桂陽

摘 要：為消除應試教育的弊端，推動學生全面發展，小學英語教育必須積極構建基于不同學段和專業學生的核心素養培育和發展體系，將英語教育內涵發展的探索置于深化與實現樹人立德目標的奠基位置。核心素養概念的提出有效地遏制了應試教育的弊端，能夠真正實現樹人立德的根本目標。

關鍵詞：核心素養培養 小學英語課堂 教學方式轉變

小學英語的核心素養涵蓋英語知識和技能、語言表達過程和理解方式、情感和語用以及文化態度價值觀等幾大維度，它們之間相互關聯，共同推動了學生形成英語學科核心素養。小學英語教學的重要價值在于促進學生的心智成長和語言完善，塑造健全的品格以及提升英語思維水平。因此，小學英語課堂教學需要樹立三個基本目標：語言溝通、思維認知與社會化目標。社會化目標包括評判性思維、人際關系、生活態度和模式、思維方式與文化傳統。在今后小學英語課堂的學科教學與學生核心素養的培育過程中，還需要容納英語學習與創新技能、創造性思考的語言能力等。[1]

一、英語學科核心素養的新解讀

作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識，逐步過渡為英語學科的關鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學習策略，有效的思維方式;理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能;文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學習態度，積極的學科情感，良好的語言自覺。英語教育的首要任務是語言教學，英語課堂教學最初級的直接目標即為語言交際。作為一種顯性目標，語言交流在英語學科的教學中，可以利用特定的測量與測試方法。作為隱性目標，思維認知目標的建立可以通過教師在課前明示、課上實施和課后反思的途徑來實現。而針對小學期間的英語學科而言，社會化目標是結合當下如火如荼開展的德育滲透學科教育而達到的一項并未在新課標中明晰細化的目標。教師在英語課堂的現實教學中，只有按照課本并結合新課標，挖掘相應的社會化目標、理念以及相關的邊緣化目標，才能完成嘗試化教學。[2]

二、培育小學英語學科核心素養的積極意義

英語教育是奠基小學生總體科學文化素質的基礎工程教育，也是合理完善學生整體素養的重要基礎條件。提升小學生英語學科的核心素養，可以有效地推動開展英語教學的人文與思想工具性任務，進而為培養與提升學生的英語學科素養、思想道德素質以及心理素質等創造前提條件。小學英語教師若能更新教育觀念，加強英語教學方法的指導作用，積極探索和轉變英語課堂教學方式，并深化對于語言教育功能的認知水平，豐富英語教育的情感體驗，提升英語教學核心素養，就可以在小學英語課程的教學活動中有效激活與啟迪學生的語言思維，科學地處理與駕馭教材，從而引導學生學好基礎英語。

三、轉變小學英語課堂教學方式，培育學生的核心素養

1.立足英語學科的整體視角，增強語言構建與運用能力

小學英語學科的核心素養，應當體現出其科目本質，具有普遍的學科意義，又承載著獨特的育人價值。英語教師應當重視語言建構運用能力的培養，按照英語課本的內容進行單元的歸納與整合，圍繞核心教學目標來設計教學環節的任務，逐層遞進，圍繞話題整合教學步驟。比如針對某一單元的授課，教師在課前就可以展示出相關故事場景的全景圖，幫助學生了解和聽懂有關單元內容各個模塊的單詞，之后再進行本單元核心詞匯與句型的學習。最后再將前后兩個單元的重難點句型知識予以整合，構建全班學生切身體會的真實情景，引導學生探討自己的觀點、想法或見解，這樣就能夠激發學生的靈感和思維，進而促進大量的語言輸出。在相互探討的環節中，教師也能使學生意識到生活當中與單元話題相關的日常道理，從而滲透出學科核心素養的培養目標來。

2.適當添加教學內容

教學內容應當隨教學目標設置的改變而創造變化。針對英語教材已經鎖定的教學內容，教師應當依照實際需求進行文本再構造。盡管小學英語教材的內容相對而言較為容易，但教師根據學生英語的現實應用能力、生活經驗與認知水平，可以選擇增添設計合適的教學內容。在課堂教學中，為進一步實現情感目標，教師可以設計自編的小故事，并保證故事內容簡單易懂，涉及的詞匯與句型也屬于學生已知的，是以前接觸過的故事發展的延伸，這樣有助于提升學生的情感目標。

3.深入鉆研英語課本，挖掘其中蘊涵的核心素養元素

英語教學的基本目標就是要將學生培養成高素質人才，使他們擁有明確的目標、濃厚的興趣、開朗達觀的情感、獨立的性格、堅強的意志與優秀的學習習慣。此外，英語教師也要革新英語課堂教學的評價環節，根據新課標要求，對英語課堂教學的評價反饋方式進行革新，是培育英語核心素養、構建高效課堂的關鍵保障。首先應當改革英語考試的具體題型與題目要求，科學評價學生的英語表達與理解能力，從以往的考核、分析與評估學生理解文本中心思想、掌握英語知識的程度和把握中心主旨要點的要求，逐步轉變為從評價學生是否理解英語重難點知識入手，考察其是否具有熟練的語言技巧和語感，語言技能可否達到一定水準。

4.開展多元化的活動，搭建核心素養培育平臺

借助長期的教學實踐，教師可以通過組織觀看英文電影、學習每日名言、教唱英文歌曲等諸多形式的語言教學活動，激發學生英語學習的積極性和主觀能動性，推動其形成端正的學習動機，獲得一定的學習成就感，從而受到英語核心素養的熏陶。

總之，小學英語教師需要借助課堂現場教學方式的轉變，體現出對學生核心素養的深切關懷，訓練學生的英語基礎實踐應用能力，提高他們互幫互助的團隊意識和技能，提升他們善于獨立思考的自我凈化、英語自主學習水平;借助教學示范的素養培育，優化學生的態度和情感，塑造豐富良好的英語感性認知。

參考文獻

[1]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016（23）.

[2]崔一.小學英語課堂優勢與學生英語核心素養發展探索[J].新課程（小學），2017（9）.