新課程理念下小學信息技術課堂游戲化教學模式

摘 要：新課程理念的提出更有利于現代教育教學的實施，尤其現代信息技術進步很快，這為小學信息技術教育奠定了很好地發展基礎。而課堂是教學中實施中最重要的場所，因此要想達到更好的教學效果，首要任務就是好好利用課堂，選擇適合學生發展的課堂教學模式。信息技術教學比較靈活且具有多樣性，而小學生對外界事物好奇心比較大，好動愛玩，將游戲融入信息技術的課堂可以激發小學生學習的興趣，讓小學生在玩中學，更有利于小學生對知識的理解和掌握，本文將以新課改為背景，探究如何開展下雪信息技術課堂游戲化教學模式。

關鍵詞：新課程理念 信息技術課堂 游戲化教學

引言

現代科學技術水平比較先進，我們越來越重視信息技術的教育，自2001年起，教育部就將信息技術納入了小學的必修課程中，主要內容包含研究性學習、信息技術教育、勞動及技術教育等。小學的信息技術主要是先培養學生信息技術方面的興趣，初步掌握最基礎的信息技術知識與操作，讓學生意識到信息技術對我們社會及日常生活具有重要意義。我們在設置信息技術課程時，應當綜合考慮到小學生的心智發展水平及情感需要，讓學生能夠借助信息技術與他人就留，養成良好的計算機使用習慣。

一、小學信息技術課堂現狀

現如今，小學信息技術課程的發展逐漸趨于成熟，很多老師及學生的教學觀念在新課程理念的影響下已經發生了一定程度的轉變，但是在教學教法上仍存在很多的不足，甚至很多教師在課堂教學生容易極端化，有的教師會過分重視技術教育，課堂氣氛太過活躍，很少有內涵的知識作為支撐，忽視了學科的本質及基礎知識教學。信息技術課程的開設時間由于比其他課程晚，所以沒有太多的教學經驗可以汲取，老師們往往借助其它學科的教學經驗教導信息技術，然而每個學科的屬性不同，其他學科的教學模式并不一定適合信息技術教學，故信息技術的教學模式與方法尚處于不斷探索的階段，我們應當努力尋求適合學生發展的教學模式[1]。

二、游戲化教學相關概念

現代社會，家長及教師在思想觀念上還是比較抵制游戲，但是如果我們能利用好游戲，將游戲融入到課堂教學中去，用游戲來促進信息技術教學，我們會收到意想不到的效果。那么什么是游戲化教學呢？游戲化教學是基于游戲的一部分理念，將教學目標貫穿到游戲活動中，結合小學生的學習特點及教學內容，采取一定的游戲化教學措施，讓小學生能夠處于相對輕松愉悅的學習環境，從而在“玩”中獲得知識、技能及情感。這里的游戲既包含活動游戲也包含電子游戲。

三、游戲化教學的理論基礎

游戲化教學的理論主要基于游戲學習理論、建構主義學習理論、游戲覺醒理論 、多元智能理論等。皮亞杰認為游戲并不是獨立的活動，而屬于一種智力活動，皮亞杰將游戲分為象征性游戲、有規則的競賽游戲和練習性游戲三種類型。這三種類型分別對應前運算階段、具體運算階段及感知運動階段，小學生處于具體運算階段，他們的學習需要借助一些活動來尋求平衡，因此這一理論讓我們意識到我們應當尊重其天性，重視活動和游戲[2]。建構主義學習理論認為學習知識不是通過教師傳授的，而是給予學生一定的情境，讓學生利用周邊的學習資料主動地構建知識體系，而游戲化教學就是要先創設游戲情境來刺激學生主動學習。

四、游戲化教學的優點

1.有利于培養學生學習興趣，激發學習動機

游戲化教學會適當的融入網絡游戲元素，設定一定的故事情境，并采取競爭的學習模式，建立一定的獎懲機制，這樣有助于學生發現學習信息技術的樂趣，激發學生學習信息技術的興趣，游戲化教學中應用到的游戲軟件往往包含了絢麗的圖像、音樂及動畫，會吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，教師如果一味的講課，小學生很容易就出現坐不住、分神的現象，而這種游戲化教學模式可以使課堂變得更具有趣味性，讓學生邊玩邊學，激發了學生的學習動機，教學效果更佳。

2.潛移默化中學習

游戲化教學將教學目標融合在游戲中，將知識點融入游戲的每個環節，讓學生在玩的過程中不知不覺的將知識掌握了，這樣的學習更加的主動，讓學生不僅沒有感受到學習知識的負擔，而且讓學生更樂于學習。

3.有助于培養全面型人才

小學生各方面發展都還未成熟，各種能力都處于剛起步階段信息技術教學應當將培養學生的能力作為教學目標，游戲化教學可以讓學生在游戲過程中大腦處于活躍的狀態，開發了右腦，讓學生進行動手操作，刺激左腦的協調性，既鍛煉了學生的觀察力、表達力及注意力，也鍛煉了學生的記憶力和想象力，激發了學生的思維，使學生逐漸形成創造性思維，充分發揮了學生的主觀能動性，游戲化教學采取創設真實的社會情境，讓學生自主選擇游戲角色，按照一定的游戲規則，互相合作或競爭完成游戲任務，讓學生完成無意識記憶，這種記憶會更加牢固，并且將抽象的知識具體化。

五、小學信息技術課堂游戲化教學模式

小學信息技術課堂游戲化教學基本模式要從選擇課題和任務、前端分析、設計選擇游戲、游戲準備、熱身導學、目標呈現、情境創設、實施教學、鞏固練習、課堂評價使各方面進行設計教學。教師可以根據學生的實際情況進行調整。選擇課題和任務應當注意教學難易度及緊緊圍繞教學目標和內容。前端分析要包含學習者特點、學習環境、學習任務的分析，此環節是必要環節，只有正確分析上述情況才能保證達到預期效果。選擇游戲方面要綜合考慮教學目標、教學內容、軟件運行環境等因素，選擇難度適中、規則簡單、游戲性較強、抓人眼球的游戲。在進行游戲教學之前教師應當提前預估教學中容易出現的問題，準備好解決方案、擬定詳細的游戲規則，以確保游戲可以正常進行下去[3]。教師可以借助一些傳統游戲或者視頻來及中學生的注意力，進行熱身導學。呈現教學目標時，以滲透教學目標代替直接呈現的方式。注意情境創設，用幻燈片、視頻或角色扮演的形式引導學生學習，在實施教學過程中一定要始終注意以學生為主體，讓學生在游戲中進行合作、探究或競爭，注重整體發展也要重視個性化發展，保證課堂活而不亂、動靜有序。最后要緊跟練習進行鞏固所學知識，比如在游戲軟件中設置練習模塊。整個教學過程中都要重視課堂評價，既要多鼓勵學生，也要適當指正批評，及時了解學生情況，實時進行調整教學。

結語

總之基于新課程理念開展小學信息技術游戲化教學既可以激發學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的技能，讓學生在玩的過程中學習知識，促進學生全面發展，符合新課改要求，值得廣大師生進行借鑒。

參考文獻

[1]童江.新課程理念下小學信息技術課堂游戲化教學模式探究[J].陜西師范大學，2012，26：51.

[2]宋佳鳳.游戲化教學在小學信息技術科中的應用研究[J].上海師范大學，2013，08：147-148.

[3]呂源泉.游戲化教學在小學信息技術中的應用[J].新課程，2013，17：154-155.

作者簡介

宋惠勇（1984年—），男，福建漳州人，學歷：本科，職稱：二級教師，華安縣豐山中心小學教師，研究方向：信息技術。