淺談培智學前數學教育

楊悅

摘 要：陶行知教育思想深深地影響著中國當代教育，其中他提出的“生活教育理論”更是被一線教師廣泛熟知和運用。生活教育就是用生活來教育、為生活的未來需要而教育。作為一線的特殊教育教師，將教育活動融入生活背景之中，將教育活動生活化、在生活中教育，讓教育活動與智力障礙學生的生活融為一體，真真正正地體驗到“教育來源于生活，生活來源于教育”，讓孩子的發展擁有更廣闊的空間。

關鍵詞：生活教育理論 智力障礙學生 數學教學

生活教育思想是陶行知教育思想的精華與核心，具有濃厚的現代教育氣息和創新思想，主張將教育放到生活這本大書中來，不將學生禁錮在小小的學校甚至是教室里。教育的根本意義是生活的變化，無時無刻不在變化的生活也就無時無刻地具有了教育的意義，生活隨時隨地發生著教育的作用，可以看出生活環境對人產生的巨大影響。由此也可以說，過什么樣的生活就是在受什么樣的教育。

數學學科是一門內涵和外延都極其廣泛的一門學科，生活中我們時時處處都能感受到數學，生活中數學的可以說是無處不在。對于培智學前兒童來說，他們的理解、認知、語言等各方面都受到了一定的限制，自閉癥兒童更是存在刻板、機械記憶等特點，教會學生如何在生活情境中發現數學問題、運用數學解決問題就顯得至關重要。

一、多以直觀形象的教具導入課堂

現行培智班級大多為混合班，年齡、障礙類別和程度都存在較大差異，培智學前班級尤其是新生班中學生普遍存在語言較差，數前概念不清晰、課堂常規意識不明確的特點，需要教師不斷引導和輔助。

以所執教的班級為例，班級內共有6名兒童，有腦癱、自閉癥和唐氏綜合癥三種類型，年齡在6-9歲，班級學生中僅有2名學生能進行簡單的語言表達，其余學生基本無語言表達能力，課堂注意力集中時間較短、注意力容易分散、興趣點較狹窄。

智力障礙兒童尤其是學前年齡段的智力障礙兒童，有一定的直觀形象思維能力，但抽象思維能力較差，需要借助立體的物品尤其是實物來進行學習。在教學中，不論是大小、形狀、顏色還是認數，都需要借助立體的物品或者是實物來進行學習，幫助幼兒理解概念。

二、以游戲化、情景化貫穿教學

數學學科知識比較枯燥，低年級智障學生由于年齡、先天性智力缺陷，思維直觀、反應遲鈍等特點，他們對這門學科的興趣不濃，數學課堂的進行也較困難。對低年齡段的學生來說，他們會把身邊的一草一木都當做是有生命的東西，認為布偶娃娃也是會說話的......基于學生的特點，我認為低年級數學課堂應當是生動的、有趣的，每節課給孩子創設一個情境，將孩子帶入到情境中去。如在學習比較大小時，我首先會以食物導入課程來吸引學生的興趣，比一比餅干、水果的大小，給學生直觀的感受和比較，再以小豬請客、吃早餐、請好朋友來玩等游戲和生活化的情境將課堂的重點比較大小貫穿在一起，讓學生跟隨著小動物的腳步一步一步地走進數學的奇妙世界中去。在這樣的游戲化情境中，他們會產生興趣，能夠集中注意力，不斷在游戲中掌握和鞏固知識。

本學期的數學教學我制定了四個主題，每5周更換一個教學主題，從學生的實際生活出發，貼近生活、以便于學生理解和把握學習內容，增加對學習內容的興趣。

三、課堂活動強調動手操作

在課堂中，我比較傾向于使用多媒體演示，再通過實物或者是自制的教具來進行教學。多媒體教學可以給學生們直觀的體驗和感受，可以通過逼真的圖片、動畫的演示或者是白板來進行演示，確保所有學生都能夠看清楚、看明白。同時實物或者是自制教具也是不可缺少的，低年級培智學生的記憶能力和理解能力都有限，通過動手擺一擺、做一做，一方面可以通過直觀的物品來幫助他們的理解，另一方面還可以通過操作活動，讓他們通過自己的操作而不是老師的演示來加深記憶，再次鞏固所學知識。

在數學課程的設計上，我嘗試將教學內容融入進科學探究中去，一方面有趣的科學實驗更能夠調動學生的積極性、活躍課堂氛圍; 另一方面，在科學探究中動手動腦、在自然環境中進行體驗，更貼合生活。

以《撿落葉》為例，在本次課程中，第一課時我將學生帶出教室，走進校園去尋找落葉并將它們收集起來，在過程中自然地會認識到不同葉子的顏色和形狀，在自然的環境中體會季節的變化和大自然的神奇;第二課時以“拯救小螞蟻”作為導入，和學生們一起嘗試進行科學探索，提問“一只小螞蟻落水了，它的朋友們是怎么救它的呢”，探索葉子漂浮在水上的奧秘，從而感知浮沉的概念;第三課時以“我的葉子畫”為主題，學生嘗試用葉子來完成一幅畫，貼合季節，也能讓學生充分動手操作和發揮想象力，最大限度地從生活出發，貼近學生的生活，發掘學生的潛能。

四、數學教育貫穿于日常生活

在幼兒生活中，與數學有關的問題也時時都有，處處存在，日常生活中的數學教育是潛移默化的，不應當只是通過課堂教學這一當以途徑來進行。在教室里，最直觀的應當是班級的墻面布置和教玩具的投放。分類可以體現在玩具的擺設上，在教室里，我為每一個玩具筐都配上了圖片，引導幼兒將玩具都送回到自己的“家”;在這過程中，學生還會嘗試將不同顏色、圖形的玩具放在一起，這樣顏色、圖形的學習鞏固也就自然而然地產生了......在平時生活中我注重創設問題情境，引導幼兒在解決問題的過程中鞏固知識技能，感受學習的快樂，如我班在午睡前，我們讓幼兒擺好鞋子，讓幼兒進行排序，計數比較，在午餐時我們讓幼兒收好茶具、椅子等讓幼兒積累一一對應及數量多少的經驗，讓他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息。

家庭教育是教育中不可或缺的一部分，因此教師必須充分調動家長的積極性，讓家長也參與到教育教學活動中來，促進家校配合，更促進學生各方面的發展。我會定期和家長溝通 學生在校的表現，充分肯定學生的努力和進步，讓家長看到學生進步的潛能，其次引導家長制定在家的一日計劃。當學生在家時，更是生活化教育的良好時機，可以將教育滲透到生活的方方面面，進行隨機教育，在這時家長也是教育者，為孩子的發展助力。

針對班里動手能力較強的孩子，我和家長共同商議并向家長提供了可在周末或假期的一日生活中共同完成的參考事項：

特殊需要兒童由于智力的局限，他們的理解能力和想象力都受到了一定的局限，特殊需要兒童的教育必須要貼近生活實際，為他們的發展負責、為他們最大限度地融入主流社會服務。作為一名特殊教育教師，我們更應當秉持生活即教育的教育理論，在教育教學實踐中靈活運用教學理論，將生活教育理論真正落實到自己的教育教學實踐中。