創設教學情境，構建鮮活的英語課堂

孫彥

【摘 要】 教學情境能激發學習興趣，營造教學氛圍，讓學生在具體的語境中感受、體驗，從而實現知識的吸納與內化。本文主要闡述了當前情境教學存在的問題，以及情境教學的有效策略。

【關鍵詞】 小學英語；教學情境；策略

在英語教學中，教師要依據教材，貼近學生的生活實際，創設出能激發學生興趣的語言學習情境，讓學生在逐步感知中融入社會，在具體的語境中體驗、理解、運用，從而完成對語言知識的內化、語言運用能力的提升。

一、當前情境教學存在的問題

1.情境意識淡薄，忽視情境創設。隨著課改的深入，大部分教師對情境教學較為認可，但備課時卻很少考慮如何創設情境來優化英語教學，仍采用傳統的講授法。教師沒有讓學生按照教材的情景圖創設貼近學生生活的情境，只關注知識的傳授，忽視了對學生所學知識的靈活運用。

2.過于追求多彩，導致情境堆積。一些新教師往往追求課堂氣氛的活躍，在教學中創設豐富多彩的情境，以多張幻燈片連續展示吸引學生的注意力，學生疲于接受，沒有思考的時間。教師未為學生預留一定的拓展空間，沒有考慮學生已有的知識水平，導致情境創設流于形式。教師只顧及吸引學生的興趣，糾纏于情境中的非教學信息，過于追求課堂的多彩，而對是否有利于目標的達成則視而不見，造成情境的浪費。

3.脫離生活實際，創設教學情境。教師在創設情境時，未切合學生的生活經驗，情境遠離學生生活，沒有給學生留下深刻的印象，影響了學生對知識的吸納。如在角色扮演中，教師指定學生扮演虛假的人物，沒有將學生置于真實的環境中觀察，不利于學生知識的靈活運用。

4.過度依賴教材，情境素材單一。部分教師對西方國家的民族文化、風土人情了解較少，他們很少搜集生活中與英語有關的情境素材，只依賴于教材，導致情境素材的使用較為單 一。隨著課改的深入，英語教材內容不斷推陳出新，也越來越靈活多變，但教材內容并不能涵蓋學生所有的學習內容，教師要創造性地使用教材，要對教材進行適度的增補。如果學生僅了解課本知識，而對課外內容一無所知，就會使學生的思維缺乏深度。

5.囿于媒體教學，實施手段單一。多媒體能使英語課堂變得豐富多彩，教師可以借助教學光盤完成單詞教授，呈現動畫模擬場景，但如果教師沒有融入其他的媒體、資源，就會使情境變得單一，就全使學生逐漸失去學習興趣。在教學譯林版4下“Unit6 Whose dress is this？”的詞匯時，我把學生帶去的衣服放在講臺上，有coat、dress、shirt、sweater、gloves、jeans、trousers等，提出問題，“Whose dress is this？Whose gloves are these？”學生來認領時用“Its…”的句型回答。

二、小學英語情境教學的實施對策

1.培養教師的創新意識。情境的創設能力不是與生俱來的，需要在不斷學習、不斷實踐、不斷反思中實現的。教師通過學習可以提高自身的專業素養，提升情境創設的意識，并在教學中不斷思考、不斷探索中善用情境教學。（1）轉變傳統觀念。隨著課程改革的不斷深入，教師要改變傳統的教學觀念，不過于注重對知識的傳授，要以教材為依托，根據學生的興趣創設一定的教學情境，建立新舊知識的聯系，促進學生的表達交流。在英語教學中，教師是“平等的首席者”，要由傳授者變為促進者，由管理者變為引導者，要關注學生的發展，使教學變為師生共同學習、共同提高的過程。教師要更新教學觀念，改進教學方式，考慮學生的需求，將情境教學運用于教學實踐之中，提高課堂教學效果。（2）克服教學惰性。長期以來，教師淹沒在日常工作之中，職業倦怠帶來教學惰性，使教師失去教學創新。教師要與時俱進，緊跟時代步伐，不斷提升自己，要敢于直面困難，敢于面對挑戰，在困難面前不言棄。

2.提升教師的情境創設能力。教師要參加各類培訓活動豐富情境教學的理論，把握情境創設中注意的問題，加深對情境的理解，提升情境創設的能力。在校本教研中，教師要發表自己的看法，暢談經驗分享以及自己的困惑，不斷改善解決問題的有效途徑。教師還要通過網絡、書籍等形式學習情境教學的專業知識，不斷內化自己，要多與學生交流，與學生開展互動，創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活經驗，促進他們主動表達、深入思考。教師要針對小學生的身心發展規律，根據學生的喜好創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中接受知識。“教然后知困”，教師要不斷反觀教學實踐，促進教學情境的完善，加深學生對教學內容的理解。如在教學譯林版5上“Unit6 My e-friend”的story time后，我讓學生講講他們的e-friend的情況，包括姓名、年齡、身高、愛好以及學習情況，很多學生能很流利地描述他們的e-friend。

3.激活學生的精神活力。教師要擁有自由的空間，加強師間溝通，要敢于突破自我，發揮自己的創造潛能。教師只有獲得精神的放松，才能使英語課堂充滿鮮活的氣息，才能不囿于傳統的教法，讓學生獲得自由的發展。傳統教學中，教師受多方因素的制約，只充當知識的傳授者，教師要轉變角色，要做教材的研究者，對教材進行“二次開發”，增添或削減一些內容，適當增加生活情境，使英語教學富有生活氣息。如在教學譯林版5下“Unit3 Asking the way”的story time后，我增加了一些訓練，畫出一些建筑物和道路的位置圖，讓學生以課本上的問路方式為基礎，進一步強化問路和指路的句型。

4.拓寬情境教學的實施空間。在實際教學中，迫于應試的壓力，教師要處理課本內容與練習冊，還要在各單元對學生的學習情況進行檢測，而實際用于授課的時間大大縮短。為加快教學進度，為提高學生的考分，教師采用反復練的形式強化記憶，而情境教學覺得費時費力，這種做法是不科學的。教師要把情境帶入課堂，釋放學生的天性，將表現自我的空間與時間“讓”給學生，使英語課堂變得富有生機與活力。教師要改變傳統的評價機制，不能讓考試成為衡量學生唯一的標準，要尊重學生的基礎，尊重學生的差異，關注學生的全面發展，對學生進行客觀公正的評價。教師的評價要有發展性、多元性，要讓學生擺脫束縛，激發學生的創造力，讓他們在愉悅的氛圍中感受學習的快樂。

總之，在小學英語教學情境的創設，符合學生的認知心理，能營造愉悅的教學氛圍，為英語教學注入了活力，釋放了學生的天性，推動了學生的主動發展。

【參考文獻】

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