翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用

摘 要：隨著教學改革的日漸深入，多種新型教學模式開始融入我國小學數學教學領域，翻轉課堂教學模式便屬于其中代表，基于此，本文就翻轉課堂教學模式進行了簡單介紹，并對教學視頻制作等三方面的翻轉課堂教學模式應用策略進行了詳細論述，希望由此能夠為相關業內人士帶來一定啟發。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；教學視頻

前言：受計算機、智能手機較高的普及率影響，翻轉課堂教學模式應用所需的媒介已經得到了保證，但為了保證翻轉課堂教學模式能夠較好服務于小學數學教學，教職人員就必須掌握較為純熟、科學的教學策略，而這也正是本文就翻轉課堂教學模式在小學數學教學中應用展開具體研究的原因所在。

一、 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式的源頭可以追溯到十九世紀早期的西點軍校，而2007年林地公園高中兩位教師應用教學視頻開展的教學則可以視作現代意義上翻轉課堂模式的起源。翻轉課堂教學模式是一種學生在課前自學、教師在課上答疑的教學模式，這一教學模式的應用流程可以描述為：“教師制作學習視頻等資源→學生自主觀看視頻開展學習→學生分小組開展知識探討→教師為學生答疑解惑并拓展知識”，而其中學生自學所占的比重占60%左右，小組學習所占比重為20%，而教師則負責其中20%的重點與難點知識，由此學生知識的掌握經歷了自主學習、小組合作、教師答疑等多種途徑，教學的有效性提升由此就將順利實現。

二、 翻轉課堂教學模式的應用策略

為了保證翻轉課堂教學模式能夠較好用于小學數學教學領域，本文總結了這一教學模式的應用策略，希望由此能夠為相關教職人員帶來一定啟發。

（一） 教學視頻制作策略

在小學數學教學的翻轉課堂教學模式應用中，教學視頻的制作質量直接影響這一教學模式的應用效果，而這就對小學數學教師的視頻制作能力提出了較高要求。為了最大化翻轉課堂教學模式的優勢發揮，教師需要保證自身制作的視頻能夠在較短的時間內深入簡出地進行知識點講解，由此小學生才能夠在課前深入了解將要學習的數學知識。例如，在“垂線”一課的教學中，筆者制作的教學視頻便通過“你能畫出互相垂直的兩條直線嗎？”這一問題引出了將要學習的知識點，而隨著知識點講解提出的“如何過直線上一點畫出直線的垂線”，則進一步將學生帶入了數學知識的學習氛圍之中。值得注意的是，為了保證制作完成的學習視頻能夠如預期一般傳達給所有學生，筆者建立了專門用于發布信息的微信公眾號，由此學生便能夠通過家長的手機第一時間獲取教學視頻資源，應用家長手機開展學習也將由此成為現實，學生的家長也將借此契機參與到孩子的學習中，翻轉課堂教學模式應用由此便能夠獲得更為有力支持。

（二） 課堂教學開展策略

課堂教學開展屬于翻轉課堂教學模式在小學數學教學中應用的關鍵，考慮到這一教學階段學生已經在教學視頻的支持下完成了基礎知識的自學，因此這一階段應首先將學生分成一個個學習小組并引導各小組開展所學知識的探討，而這一過程中教師則應適當給予提點和幫助，這不僅使得學生能夠更為深入掌握課前所學知識，教師也能夠在巡視過程中真正了解學生自學過程難以解決的問題，答疑環節的開展質量由此就能夠得到較好保證。例如，在筆者開展的“圓的面積”一課教學中，筆者便將課堂教學分為了三部分，各部分內容如下所示：（1）導入。筆者首先對學生的自學給予了肯定，隨后引導學生思考平行四邊形的面積公式推導方法。（2）小組交流。將學生按照成績、性格等因素分為5人一組的小組，并引導各小組結合自學知識討論圓形向長方形的轉化，同時給予出現疑惑和問題的小組適當幫助。（3）教學總結。在各小組分別報告完研究成果后，筆者對“圓的面積”一課所涉及的知識進行了總體梳理，并依次解決了學生所暴露的相關學習問題，最終結合練習和個別輔導，“圓的面積”一課教學質量得到了較好保障。

（三） 課后鞏固策略

課后鞏固環節同樣直接關系著翻轉課堂教學模式的應用質量，因此教師必須認識到該教學模式不應因課堂的結束而結束，因此本文建議教師在課堂教學結束前為學生布置包含擴展和發散性內容的作業，同時作業也需要包含較為基礎的知識內容，由此不同學生的課后復習需求均能夠得到較好滿足，翻轉課堂教學模式也將又一次被帶入課外。例如，筆者在上文中提到的“垂線”一課教學后便為學生布置了容易出現錯誤的作業，并通過控制作業量將完成作業的時間控制在了10～20分鐘，由此教學效果實現了進一步提升。

三、 結論

綜上所述，翻轉課堂教學模式能夠較好服務于小學數學教學。而在此基礎上，本文涉及的“垂線”一課、“圓的面積”一課教學實例，則證明了研究價值。因此，在相關領域的理論研究和實踐探索中，本文內容便能夠發揮一定參考作用。

參考文獻：

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[2]張銘順.小學數學翻轉課堂實施過程中存在的問題及解決對策[J].中國教育技術裝備，2016（13）：111-112.

作者簡介：

張延嶺，山東省泰安市，新泰市平陽小學。endprint