思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用

摘要：隨著我國教育改革進程的不斷推進，我國初中教學的模式已經(jīng)發(fā)生了深刻的改變。為培養(yǎng)學生的動手能力和實際問題分析能力，初中物理教學中有意引入了實踐性教學。思維導(dǎo)圖是當下較為流行的一種輔助教學工具，其應(yīng)用將有助于初中物理教師開展實踐教學。本文以思維導(dǎo)圖的概念作為切入點分析了思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用情況，以期為相關(guān)教育者提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實踐性教學；應(yīng)用

一、 引言

隨著我國教育體制的不斷完善，初中物理教學逐漸有了固定的教學體系。教育改革促使我國義務(wù)教育的教學重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。就目前的初中教育來看，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)是培養(yǎng)重心所在。因此，為適應(yīng)我國的教育改革，初中教育中各學科的教學模式都必須做出一定的轉(zhuǎn)變。作為一種較為科學的教學工具，思維導(dǎo)圖日益受到了教育界的關(guān)注。在初中物理的實踐性教學當中巧妙地運用思維導(dǎo)圖可優(yōu)化初中物理教學的培養(yǎng)模式。

二、 何為思維導(dǎo)圖

從概念上來看，思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念最早是由托尼·博贊所提出的。思維導(dǎo)圖的工作原理主要是借助人體大腦左右機能的特點，模擬人體大腦神經(jīng)元的分布狀態(tài)，利用記憶、閱讀、思維等形式來促進人們在具象邏輯與抽象概念之間平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)輔助人們記憶和理解知識的目的。由此來看，思維導(dǎo)圖可簡單理解為一種有效的圖形思維工具。因其良好的便捷性和實用性，這種輔助思維工具現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域。

隨著思維導(dǎo)圖使用形式的多元化，當下的思維導(dǎo)圖可以借助計算機軟件進行設(shè)計。在實際的教學活動中，教師可根據(jù)教學實際來選擇思維導(dǎo)圖的繪制形式。相對于計算機繪制的思維導(dǎo)圖而言，手繪的思維導(dǎo)圖則更具教學價值。總體來說，手繪的思維導(dǎo)圖的思路更加清晰，且繪制耗時更短。在課堂教學過程，教師還可根據(jù)教學情況來靈活繪制最佳的思維導(dǎo)圖。除此之外，手繪的思維導(dǎo)圖在形式上、色彩上都更為豐富，這一特點將有效促進學生對相關(guān)知識點的記憶。

三、 思維導(dǎo)圖之于初中物理實踐性教學的作用

為適應(yīng)當下初中教育的培養(yǎng)目標，當下初中物理教學十分注重學生的思維培養(yǎng)。總體來說，初中階段的物理知識相對簡單。初中階段的物理教學旨在為學生打下良好的物理學基礎(chǔ)而不是深度培養(yǎng)學生的物理能力。盡管如此，在初中的物理教學當中教師還應(yīng)當注重學生的物理思維培養(yǎng)。然而在實際的教學過程當中，教師往往容易將教學重心放在教學內(nèi)容的講解之上。這一教學模式不僅影響了學生的全面發(fā)展還背離了物理學的教學規(guī)律。大部分物理現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系，每一個物理定律的提出都是建立在縝密的實驗分析之上。因此，為全面培養(yǎng)初中學生的物理素質(zhì)，初中物理教師在教學過程當中務(wù)必融入實踐性教學環(huán)節(jié)。借助實驗教學，教師可以用直接的物理現(xiàn)象向?qū)W生闡述抽象模糊的物理學概念和規(guī)律，從而幫助學生對相關(guān)的物理學概念形成更加深度的理解。

作為現(xiàn)代教學中的常見的輔助教學工具，思維導(dǎo)圖對于初中物理實踐性教學具有良好的助推作用。其具體作用可以歸結(jié)為以下幾個方面。首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以幫助學生產(chǎn)生系統(tǒng)的物理思維；其次，思維導(dǎo)圖有助于學生的課前預(yù)習，在實踐性教學環(huán)節(jié)當中，思維導(dǎo)圖可使學生對于實驗內(nèi)容有一個大致的了解；最后，思維導(dǎo)圖可幫助學生形成發(fā)散性的思維，使其擁有較強的創(chuàng)新能力。

四、 思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學中的主要應(yīng)用方法

1. 幫助學生做好預(yù)習工作

課前預(yù)習對初中物理實踐性教學具有重要的意義。當學生著手實驗之前，學生必須對與實驗內(nèi)容相關(guān)的物理知識進行一定的了解，否則在實驗過程當中便容易出現(xiàn)違規(guī)的操作。例如，在進行天平的相關(guān)實驗教學時，學生必須遵守“左物右碼”等操作規(guī)則，如果學生不了解相關(guān)操作則容易出現(xiàn)操作失誤。這種明顯的操作失誤不僅會影響實驗性教學的教學效果，還有可能會導(dǎo)致實驗儀器的損傷。在電學的相關(guān)實驗當中，此類操作失誤還有可能會引起火災(zāi)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學生可簡便地進行預(yù)習工作，從而避免出現(xiàn)此類操作失誤。

2. 精簡初中物理實踐性教學的教學內(nèi)容

除了利用思維導(dǎo)圖來幫助學生進行課前預(yù)習之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來精簡課堂教學內(nèi)容。在初中階段，物理學科的課時十分有限。在這種教育環(huán)境下，初中物理的實踐性教學則顯得十分寶貴。因此，如何將初中物理的實踐性教學內(nèi)容進行有效地精簡整合成為了當下初中物理教師所關(guān)注的問題之一。思維導(dǎo)圖可以幫助初中物理教師優(yōu)化其教學大綱，從而起到精簡教學內(nèi)容的作用。例如，在撰寫力學實驗的教學大綱時，教師可以利用思維導(dǎo)圖來精簡教學大綱的內(nèi)容，將不必要的內(nèi)容剔除，從而使相關(guān)實驗教學的教學效率最大化。

3. 幫助學生進行課后的復(fù)習

初中物理實踐性教學的一大教學目的就在于培養(yǎng)學生的物理邏輯思維能力。因此，在實踐性教學之后，學生時常要對實驗內(nèi)容進行一定的總結(jié)歸納。此時，思維導(dǎo)圖的引入則有利于學生進行自我檢測。例如，在“利用量筒測量小石塊體積”的實驗后，學生可以根據(jù)教師所給的相關(guān)思維導(dǎo)圖歸納量筒的使用規(guī)范和體積的測量方法，從而實現(xiàn)有針對性的提升和復(fù)習。

五、 結(jié)語

從上文的分析中可以看出，思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用價值十分明顯。其具體作用體現(xiàn)在物理實踐性教學的各個階段，因此，將其引入初中物理實踐性教學有利于初中物理的教學改革。只是在具體的使用過程當中，教師還需根據(jù)教學實際來調(diào)整思維導(dǎo)圖的運用方式，以提升其實際的教學作用。

參考文獻：

[1]黃萬起.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，（01）：76.

[2]鄭志偉.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（04）：236-242.

[3]顏肇健.談思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，（10）：79-87.

作者簡介：

沈潔，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)漢浦中學。endprint