以群文閱讀培養學生閱讀能力的教學探索

張艷云

【摘 要】隨著語文教學改革的不斷深入，“群文閱讀”方式在學生閱讀能力培養中受到廣泛重視。群文閱讀對于學生閱讀能力的提升有著積極的促進作用，同時還能夠改變傳統閱讀教學中存在的弊端。本文將結合教學實踐，探討群文閱讀培養學生閱讀能力的有效途徑，進而提高語文閱讀教學能效，促進學生閱讀水平和語文素養的全面提高。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；群文閱讀；教學創新

群文閱讀是語文教學改革中創新教學的一種方式，能夠有效提高學生閱讀量，培養學生的閱讀能力。在群文閱讀中教師可以將不同文章以一定標準進行組合，不但有利于提高學生的閱讀速度，還有利于提高學生的閱讀能力和閱讀質量。群文組合對于學生邏輯分析能力的提高有良好的促進作用，為培養學生終身閱讀的好習慣奠定良好基礎。通過群文閱讀提高學生的閱讀能力具有一定的實踐價值和可操作性，是培養學生語文綜合素養的重要途徑。

一、群文閱讀要突出設計主題

群文閱讀主題是開展群文閱讀教學的先決條件，在開展群文閱讀之前，教師需要精心選題。在群文組合主題的選擇上要突出豐富性和靈活性，可以從文章形式、人文內涵、行文方式、文章作者等不同角度切入。小學階段學生側重于形象思維，因此在文章組群中可以從文章內容的相似性、作者專題等形式確定閱讀互動主題。

以寓言故事教學為例，群文組合過程中教師可以將“寓言”作為組文標準，選擇不同內容的寓言故事組合在一起，引導學生認識到寓言這種體裁的寫作特點、情節發展變化以及行文風格等相似點，從中認識到寓言故事具有“小故事，大道理”的文章風格。在初步理解寓言文本特征后，學生會對這種新穎的文本形式有更直觀的了解，教師組文的具體內容可以選取《揠苗助長》、《守株待兔》、《畫蛇添足》等，這三則寓言都屬于情節簡單、寓意鮮明的故事，故事的結果都是“事與愿違”，通過一系列的文章閱讀，學生能夠進一步理解其中的道理，從而提高學生的閱讀理解能力和文本把握能力。

二、注重文章組合技巧，開闊學生閱讀視野

在教師確定群文組合內容之后，可以通過問題導學方式幫助學生理解文章當中的深刻含義，并組織學生開展閱讀互動交流。通過群文閱讀，學生的閱讀視野會逐步擴大，閱讀學習形式也會更加豐富，除一般課堂交流外，還可以通過寫讀后感、續寫故事等形式實現閱讀拓展，在群文閱讀的同時有利于提高學生的閱讀分析、寫作能力，使學生在閱讀過程中獲得更良好的閱讀體驗。

例如在以“春天”為主題的群文閱讀中，教師可以將朱自清的《春》、賀知章的《詠柳》、葉紹翁的《游園不值》、雪萊的《春的腳步》這些文章進行組合，這些文章組合在一起涉及古今中外，學生能夠將春的景色、春的感受、春的描繪、春的歌頌系統的組合在一起，實現閱讀素材和語文教學的融合銜接，進一步拓展學生的閱讀視野，為學生閱讀能力的提高奠定良好基礎。

三、適當設計群文閱讀的問題引導

群文閱讀教學的最終目的并不是單純增加學生的閱讀量，而是以培養學生的閱讀能力為導向，提高語文綜合教學能效。因此在群文閱讀教學中教師需要設置鮮明的問題導向，引導學生帶著任務、帶著問題、帶著目的去閱讀，從而提高閱讀活動的滲透和輻射效果。教師可以從單篇閱讀練習為導入，在學生了解文章主題之后引入更多的主題內容，從而實現群文閱讀。通過循序漸進的閱讀方式，能夠使學生形成一定的思維緩沖作用，進而在閱讀過程中獲得更良好的學習體驗。

在閱讀問題的設置中，教師可以通過系列性、共性、個性化問題引導學生一邊閱讀一邊思考。例如在《匆匆》的閱讀教學中，教師可以將“朱自清”設定為問題線索，引導學生思考在已經學過的課文里有哪些文章的作者是朱自清？在課外閱讀中又涉及到這位作者的哪些文章？通過學生的思考、回憶、討論，最終提出《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》等篇目，教師可以將這些篇目組合在一起，形成群文閱讀系列，從而使學生對作家朱自清的文章風格、特點有一定了解，提高學生的閱讀素養。

四、群文閱讀中實現讀、議、評結合

通過群文閱讀培養學生的閱讀能力，教師需要體現出“群而有序，多而有規”的特點，培養學生的綜合閱讀能力，尤其是在讀、議、評方面的能力。學生能夠對閱讀文章的意義、精神主旨有更生動的理解，教師要進一步增加學生在群文閱讀中的互動討論和閱讀評價，從而使學生在閱讀過程中有更多收獲。

五、結語

群文閱讀教學有利于學生在閱讀中自主探究、自主實踐，總結閱讀經驗并尋求更有效的閱讀提升路徑，從而保證語文教學的有效性。在群文閱讀教學中，教師需要結合學生閱讀能力、教學目的等進行科學組文，在豐富閱讀素材的同時提高文章組合技巧，在教學過程中適時、適度、適量的進行引導點撥，通過群文閱讀建立起更規范的閱讀教學體系，促進學生閱讀思維的不斷完善，真正提高其閱讀能力和閱讀水平。

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