課程改革背景下STEAM課程的淺認識

摘 要：信息技術是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才的一種重要的手段，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。那么怎樣落實“國家課程校本化、地方課程整合化、校本課程特色化”呢？一點要求：以《科學》學科為基礎學科，融合《品德與生活（社會）》。結(jié)合我對STEAM課程的粗淺認識，并依據(jù)構想進行的淺研究和校本開發(fā)。

關鍵詞：課程改革；核心素養(yǎng)；STEAM課程

“和實生物，同則不繼”。這里的“和”我理解為“融合”。按照課程改革“國家課程校本化、地方課程整合化、校本課程特色化”的要求，“和”即為課程整合、學科融合，既在承認學科差異的基礎上，不斷打破學科邊界，促進學科間互相滲透、交叉的一種融合。在信息技術不斷發(fā)展的現(xiàn)代，這可以是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才的一種重要的手段，是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。那么怎樣落實“國家課程校本化、地方課程整合化、校本課程特色化”呢？要求：以《科學》學科為基礎學科，融合《品德與生活（社會）》。結(jié)合我對STEAM課程的粗淺認識，并依據(jù)構想進行的淺研究和校本開發(fā)。

一、 認真研讀《課標》尋找學科融合的支點。

1. 現(xiàn)有的學科知識體系存在重復的現(xiàn)象。

在現(xiàn)行教材中。以“科技改變世界”為主題的內(nèi)容，在《科學》里有，《品德》里有，《綜合》里也有等等。各科老師能不講嗎？不行的，有教學任務跟著呢，必須講。既浪費學生的時間，還浪費老師的精力。

2. 要落實核心素養(yǎng)，必須打破學科界限和知識本位。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。現(xiàn)行課程內(nèi)容設置，是把核心素養(yǎng)的十八個要點分配到了不同學科中，學科中的素養(yǎng)要點有一些交叉，但都是不完整的，因此現(xiàn)行教材內(nèi)容是互補的。最近幾年的教研活動中，我就感受到了，我們的教研員正在進行著這樣的研究。

3. 通過“加”實現(xiàn)“減”。

減負工作做了許多年，減著減著，就減出了11門功課。除了體、音、美之外，如果各學科都向?qū)W生布置前置性作業(yè)，學生們的負擔有多重？減負的根本任務是“改變現(xiàn)行課程中繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀”實現(xiàn)學科整合一是從學習內(nèi)容角度，把五個學科中重復交叉的內(nèi)容整合在一起，五個學科加起來成一。二是從學習目標角度，把五個學科十五個維度整合成兩個維度，既結(jié)果性知識習得和過程性知識習得。三是從課時角度，可以壓縮課時，留給學生進行社會實踐的時間。

4. 整合各學科不同的側(cè)重點，達到大學科統(tǒng)一，成為3D全景課程。

常言道：“分久必合合久必分”。從科學發(fā)展的歷史進程來看。隨著社會的飛速發(fā)展，我們的課改已經(jīng)全面進入3.0版，既點、線、面成巢，我的理解就是3D全景知識體系。要使學生具備這樣的知識體系，就必須得有配套的課程體系。然而，我們現(xiàn)行的課程設置還沒有達到3D的程度。

二、 學科融合的思路

（一） 突破學科本位

1. 在進行學科融合之前，我認真學習了各科的課程目標，了解了各學科的理念和培養(yǎng)目標。在學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)實際上各個學科的理念、培養(yǎng)目標和學習方法上有許多的交叉點，這就又給我提供了課程整合的理論支撐。

2. 梳理各學科的課程內(nèi)容。這部分的研究是最耗時的，必須通覽所有要融合的學科內(nèi)容，并把內(nèi)容進行分類，而且分得越細致越利于今后的操作，這部分我就做了10多個思維導圖。

3. 整理各學科的學習方法。通過研究《課標》、詢問任課教師，向教研員咨詢，我了解到有些學科需要將近10種學習方法，制作了思維導圖之后，我發(fā)現(xiàn)實際教學中，我們用到最多的不過五種：探究質(zhì)疑、合作學習、動手實踐、討論交流、總結(jié)評價。

4. 找出各學科學習內(nèi)容間的重復、交叉、不同點。

（二） 打破學科壁壘

我們以《科學》學科為主基礎學科，把其他學科的內(nèi)容嵌入其中而不是簡單的滲透。

1. 以科學學科為主

早在20世紀50年代，美國科學教育學者提出了STEM教育，后以法案的形式推進STEM教育，在推進的過程中，學者們提出了加入藝術元素，成為現(xiàn)在的STEAM。STEAM的教育目的是培養(yǎng)“創(chuàng)客”。“科學”這個詞有點高不可及，現(xiàn)在的學生還覺得科學離他們很遠。我在執(zhí)教“鐵釘生銹了”這一課時，學生都覺得很詫異，原來這就是科學啊，原來科學就在我們身邊啊。學生們是天真可愛的，可我的心里很不好受，我們的科普不夠啊。“科學”是自然學科，它就是解釋我們身邊自然現(xiàn)象的一門學科。

2. 學科重組

以項目主題為單位，對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行重組。重組后的學習內(nèi)容也是以項目主題為單元，在教學中也是以項目主題活動進行。

3. 學科歸檔

整合后的學習內(nèi)容仍以現(xiàn)行教材為依托，在歸檔的過程中分成四個部分：課堂上可以落實的、在其他校本課程中可以落實的、不能在課程內(nèi)容呈現(xiàn)但課堂上可以落實的、沒有講到的。

4. 整合后的課程建構

整合后的課程共有四大主題：《我的秘密花園》《我的神奇工廠》《探秘實驗室》《探索與發(fā)現(xiàn)》。

低年級的學習內(nèi)容還是以興趣為主，以“我的”為標題，突出了學生本位，使學生知道這是以他們的視角去看待生活中的事和物，是在認知自己身邊發(fā)生的與事和物相關的事件。高年級學生的認知水平進一步發(fā)展。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學活會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分日益增多，可以進行各種驗證和論證活動，建立模型。

5. 學習活動

學生的活動重心不在某個特定學科或者過于關注學科界限，而是將重心放在特定問題上。利用《科學》《品德》《綜合》《生命教育》《信息技術》等學科相關聯(lián)的知識解決真實的生活問題，經(jīng)歷真實的學習過程，獲得“我”的知識。實現(xiàn)跨越學科界限、多學科知識綜合應用的角度，提高學生解決實際問題的能力的目標。

教師的主要任務則是：提供真實的問題情境，引領，指導，服務，協(xié)助，參與，評價。

6. 學習方法

由于學習的主題不同，學習內(nèi)容的不同，學生要根據(jù)自己的經(jīng)驗和已有知識選擇適合自己的學習方法。

我們要感謝這個飛速發(fā)展的時代，它不光給科學家提供了機遇，給我們老師也提供了創(chuàng)新的機會。雖然說我們面前的每一分鐘都是歷史，可是歷史都是像我們這樣活在過去的人類創(chuàng)造中。

作者簡介：魏萍，遼寧省沈陽市，沈陽市和平區(qū)南京街第十小學。endprint