談對中小學心理健康教育問題的現狀分析

摘 要：對學生進行的教育，并不僅限于傳授知識，更需要關注學生的成長環境和心理健康發展。雖然中小學心理健康教育在我國已經有了很大的發展，但對這一問題的研究依然存在一些不盡如人意的方面。區域發展不平衡，輿論宣傳多而實際行動少，提倡性的多而強制性的少，理論研究多而具體方法少。這是當前中小學心理健康教育的基本現狀和存在的主要問題。

關鍵詞：中小學；心理健康教育；現狀

心理健康教育過程是一個教育者與受教育者心理相互作用的社會活動過程。自《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布以來，我國中小學心理健康教育工作逐步成為學校教育的重要組成部分，是實施落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節。然而，心理健康教育在我國尚屬新生事物，還有許多的理論問題有待解決。

一、 中小學心理健康教育現狀

（一） 區域發展不平衡

目前，國內有關中小學心理健康教育工作的研究主要包括小學生的心理問題分析、中小學心理健康教育的運作模式以及中小學心理健康教育的師資隊伍建設等方面。盡管這些研究都取得了不菲的成果，但其研究過程表現出嚴重的區域不平衡。研究發現，我國中小學心理健康教育發展呈現出區域間不平衡。隨著國家對中小學生心理健康的重視，全國各中小學校都努力實現對中小學生心理健康的普及教育。但一般來說，城市地區的心理健康教育的發展快于農村。無論從硬件設施還是師資配備上都趨于規范化、標準化。而農村學校起步晚，且受各種條件的限制，發展遲緩。就同一地區而言，也同樣存在發展的不平衡性。而從研究成果來看，沿海及發達地區中小學教師發表論文較多，作品獲獎的人數也更過。

（二） 輿論宣傳較多，實際行動較少

從國家教育行政部門的正式文件，到新聞媒體的輿論宣傳，心理健康教育的必要性逐漸得到認識，并且在教育界和社會上產生了較大影響。人們普遍認為，心理健康教育的關鍵是提高學生的心理素質，但是在這方面開展具體的、實實在在的工作的并不很多。把心理健康落到實處還有一個過程，在相當多的農村學校，尤其是偏遠的一些貧困地區的中小學校，中小學心理健康教育的開展不規范，也不夠常態化，而且往往表現為文字材料多，真正活動少，落實少，特別師資嚴重缺乏。盡管國家正大力培訓專業教師，但遠遠趕不上教育的發展形勢。

（三） 提倡性的多，強制性的少

目前我國對學校心理健康教育理論研究滯后于實踐過程，學校的教育實踐得不到應有的理論指導。首先，一些學校領導和教師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯系，也沒有弄清二者的區別，實踐中常把二者割裂或等同起來。因此，在實踐中缺乏規范，濫用量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結果斷定學生心理水平。其次，對中小學心理健康教育教師的培訓尚未正規化。20世紀90年代以來，北師大、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數量有限，仍很難滿足實際需要。最后，要求的非強制性也阻礙了實踐的發展。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”教育部以及各地教育行政部門也都下發相應文件要求開展中小學心理健康教育。但是這些文件中并沒有把心理健康教育作為一項硬性任務，也沒有相應的監督檢查，因此沒有引起一些中小學校領導和教師的足夠重視。于是一些學校仍然在應試教育思想的指導下，只重視“語、數、外”的教育教學，而忽視心理健康教育，未能將心理健康教育落到實處。

（四） 理論研究多，具體方法少

近年來，關于心理健康教育、心理咨詢等方面的研究不斷涌現，但是其更多關注理論方面的概念，較少涉及可供實際運用的措施和方法，不能有效指導教師解決中小學生存在的心理健康問題。這種現象成為心理健康教育發展的瓶頸，制約著中小學心理健康教育的有效開展。正因如此，國家正大力組織專家團隊深入中小學校，硬解疑難問題，幫助學校建立標準的心理健康工作室，組織培訓專業技術人員，補充師資，并且定期開展相關方面的評估和指導，使各中小學的心理健康教育發展走上正規之路。

二、 心理健康教育實施與保障

（一） 以法規為依據，進一步推進素質教育與心理健康教育

社會越發達，我們對心理健康的重要性的認識程度越深。自1993年由中共中央、國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》以來，相繼于1994年頒發《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，1999年第二次全教會下發的《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和1999年教育部下發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部繼2002年制訂的《中小學心理健康教育指導綱要》，2012年教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》這一系列政策法規的頒布，可以說在很大程度上推動了心理健康教育的發展。

（二） 更新教師教育觀念，強化教師心理健康教育理念

在學校中通過教師校本研修、專題培訓、組內研討等形式開展有關心理健康方面的學習與研討，如學習一些積極心理學知識、教育心理學方法、心理健康理念等，培養教師積極心態和陽光心理，用發展的眼光看待每一個成長中的孩子，學會在等待中給予孩子期盼，助力每個孩子獲得正向能量，茁壯成長。倡導學校教師多讀書，讀好書，從書本中獲得先進的教育理念，善于挖掘孩子的優勢和閃光點，在肯定和認可中推動每個孩子快樂成長，從而在一定程度上使教師對心理健康教育有一個初步的認識。

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作者簡介：

張利霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區舊城山中學。endprint