高中政治試卷有效講評的策略研究

趙亞清

摘 要：本文圍繞 “輕負高質”這個中心環節，探討怎樣上好講評課，使講評課的效率最大化。針對目前試卷講評課中存在的問題，本文關注有效講評課的策略研究。具體從試題的選編、閱卷統計工作、講評課堂的展開環節到課后的反饋鞏固環節都提出了相應的可行性策略。

關鍵詞：有的放矢；以點帶面；動態生成

講評課是高中政治學科教學的重要要組成部分，也是復習課常見的課型，它具有糾正錯誤、指導技巧以及激發潛能等作用，往往能起到事半功倍的效果。但在目前的思想政治課教學中，卻存在著教師不重視講評課、學生不喜歡講評課的現象，課堂效率低下，沒有發揮其積極作用。具體而言，試卷講評課中主要存在以下三個問題：（1）倉促、盲目地講評；（2）滿堂灌；（3）缺乏技法指導.

如何提高試卷講評的有效性呢？筆者認為講評的過程應該包括三個階段，分別是講評前、講評中和講評后。因此，提高講評的有效性應該從這三個方面入手，并在每個階段都實施相應的策略。

一、講評前的策略

（一）精選試題，提高質量

編制一套高質量的試卷是有效講評的前提和基礎。要控制試題的數量，提高試題的質量，關鍵是選好試題。分析現狀，筆者發現目前主要存在兩方面問題：一方面，重復題、難題、偏題過多，既增加學習負擔，又可能打擊學生的學習積極性。另一方面，教師選題較隨意，起點問題難度偏大，不符合學生認知規律；各試題之間的內在邏輯關系混亂，不能達到預期的效果。

筆者覺得選題應該注意以下原則：①選題要有針對性。選題要針對學生容易犯錯、把握不準的知識，或者根據重難點來設置。這對于學生準確理解重難點有重要作用。②選題要有典型性。歷年的高考題尤其是近幾年浙江省高考題，在內容上能充分展現高頻考點和命題規律；在方法上能起到舉一反三、觸類旁通的效果。③選題要有啟發性和拓展性。講評課不只是教會學生幾道題，而是通過一道題掌握解決同類問題的鑰匙，從而達到能力的提升。④選題應深淺適度。對涉及知識點太多、難度過大的問題，一般不宜多選。總之，教師所選擇的問題對絕大多數學生來說既是力所能及的，但又是必須經過努力才能解決的，所謂的“跳一跳，能摘到”。

高一年級第一次月考試卷是由筆者負責編制的，雖然存在很多不足，但堅持以下選題原則：①試題有重點。本次月考試題的檢測范圍是第一單元一、二兩課，內容非常少，但相對比較難。這兩課的重難點是價格問題、匯率問題和貨幣職能等問題。如價格問題，涉及15個選擇題和1個大題。②題型多樣化。試題大致分為選擇題和非選擇題兩部分，而非選擇題又涉及不同的題型，包括圖表題、辨析題、分析說明題和綜合探究題四種題型，便于全面考查學生解決不同問題的能力。③試題難度適中。選擇題部分總共40題，基礎題13題，占32%，常規題22題，占55%，提高題5題，占13%。

（二）及時閱卷，學會溝通

溝通不僅體現在上課過程，批改試卷也是一種途徑。通過批卷，教師不僅可以發現一些典型的問題，還可以在批卷中體驗上課成效帶來的快樂。如果我們在批卷的過程中作一些簡單的文字點評，可以是表揚或是提醒。當然這給教師的批改提出更高要求，批改一定要及時認真，信息反饋要及時、到位。通過試卷中的一道題，找到該學生的知識漏洞，并及時記錄，我把這個記錄命名為學生“病歷卡”。每位同學從中都能找到他在某個階段存在的主要問題，教師也能見證學生的每一點進步和成長。這種良性溝通，飽含老師對學生的用心和關愛。學生一旦領會這份心意會讓他更加積極主動地做每一份試卷，甚至會跑到辦公室，要求老師當面作出點評。當然老師也應主動約學生到辦公室進行“面批”。“面批”的對象應該是不同層次的學生，基礎相對薄弱的學生尤其要多給予關注和鼓勵，使其更努力地投入到下一階段的學習中。

批卷結束后必須要做統計分析工作。統計工作應包括班級總體情況、學生作答情況、試題統計等三個方面。班級總體情況的統計包括平均分、及格率、優秀率及各分數段的人數。學生作答情況統計是每題的得分人數、得分率，同一錯誤，做錯的具體同學是誰。試題統計可分兩個方面：一是根據試題的難易程度，統計出基礎題、常規題、提高題及各自的得分率；二是找出各試題包含的知識點并歸類，哪些是考查同一知識點或同一思維能力的。通過以上統計，教師就可以發現教學的薄弱環節和存在的問題。在全面分析原因的基礎上，教師再進行有針對性的備課，確定哪些講，哪些不講，哪些重點講。

以筆者所任教的高一（6）班的第一次月考成績為例，作了如下統計工作：（1）班級總體情況。參加考試人數50人，平均分63分，及格人數32人，及格率64%。各分數段情況：70—79分為6人，60—69分為26人，50—59分為16人，50分以下為2人。（2）學生作答情況。客觀題部分：總共40題，錯誤率在40—49%的題為第11、12、17、25、33、34題，50—59%的題為第16、27題，60—69%的題為第9、22、29、39題，70—79%的題為第1、14、19題，80%以上的是第13、24、40題。主觀題部分：總共四題，第41題平均得分率為58.8%，第42題為51.25%，第43題為45.85%，第44題為80.75%。相對而言，第42、43題得分率偏低。（3）試題統計。基礎題占13題，錯誤率在0—29%，常規題占22題，錯誤率在30—69%，提高題占5題，錯誤率在70—94%。根據以上分析，筆者得出以下結論：（1）106班整體情況是平均分偏低，拔尖學生偏少，60分以下學生偏多。所以，今后要多關注這兩部分同學。（2）從卷面分析看，學生基礎知識還不扎實，解題方法不熟悉，創新思維能力也有待提高。（3）講評重點：選擇題部分重點在錯誤率較高的題，如第13、24、40題是必須講評的。主觀題重點分析第42、43題。

試卷發下后，要求學生立即訂正。學生通過查閱課本、作業或與同學交流，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，這些也是不需要老師講評的。學生訂正后要及時跟進講評，因為這時學生還處于思維的活躍期，有著強烈的求知欲，講評往往能收到立竿見影的效果。

二、講評中的策略

（一）善于鼓勵，激發興趣

考試既可以檢測學生學習情況，也是學校評價教師的一個重要依據，因此，考試成績會直接影響教師的心情。教師或喜形于色，或大發雷霆，都不利于學生的成長。所以不管學生考得怎樣，教師都要心平氣和，要善于利用考試的激勵功能，調動學生的學習積極性。對學習成績優秀或進步明顯的都要給予表揚，即使成績不盡如人意也要找他的閃光點，多鼓勵少批評。

筆者的做法是課堂上點名表揚該班政治成績前六名（70分以上）的學生，并指出他們各自的答題亮點，也請他們把自己的解題思路、學習經驗介紹給大家。對高一（6）班的學生而言，這是他們進高中以來的第一次政治考試。失敗的體驗對他們今后學習的自信心有極大的影響，所以要特別重視與學困生的交流。筆者采用的是個別交流的形式，請他們各自談談學習中的困惑，指出卷面反映的問題，并幫助他們認真分析原因，同時挖掘他們試卷中反映出來的閃光點，使他們也能在贊揚聲中獲得滿足。難度不大的試題，在講評過程中盡量讓他們回答，增加其自信心，消除其壓抑感，激發其內在潛能。教師的表揚與鼓勵對學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應充分運用。

（二）精心取舍，有的放矢

一份試卷如果從頭講到尾，不僅浪費時間，還會使課堂平淡乏味，效率低下。要改變這種狀況，教師在課前就要做好充分準備，課堂上才能有的放矢，提高課堂效率。在客觀題方面：一般來說，教師一般會選擇正確率比較低的題目進行講評。但也有例外，有些題目學生雖然做對了卻是“知其然，不知其所以然”，具有深入研究的價值，講評這些題目能使學生有更多的收獲。

筆者的講評重點放在正確較低的選擇題，根據前面的統計，錯誤率在40%以上的選擇題共涉及18個題。由于課堂容量有限，必須再次精選，第9、13、19、24、25、40題這6個題有一定的難度，需要深入研究。其它的題只須點撥，學生自然能明白，故不作為重點。另外，第8題，雖然學生做得還不錯，可能存在“知其然，不知其所以然”的問題，所以這一題也列入講評范圍。在主觀題方面：根據學生存在的問題來確定每道題的講評重點。比如，有的題目是學生審題錯誤的，就應該突出讀題獲取信息、審題找準方向的訓練，如月考題中的42題；有的題目暴露了學生基礎知識不扎實，就應以該題為例強調夯實基礎、構建知識體系的重要性，如月考題中的43題；有的題目明顯是學生表述不規范、不嚴謹，在講評中就應著重引導學生以教材為本，熟記教材觀點的表述，如月考題中的41題。

（三）動態生成，互動質疑

講評課如果只是教師的“獨角戲”，學生只充當記錄器，效率自然低下。相反，調動學生的積極性，以生生、師生間合作探究的方式進行講評，激發思維的火花，使師生的思維都處于最佳狀態，課堂氣氛熱烈且有實效。

遇到正確率比較低的選擇題，如月考卷中的第1題。

1.“手拉手迎接精彩世博，肩并肩保護知識產權”是2009年上海開展知識產權宣傳周活動的主題，彰顯了中國政府萬眾一心攜手迎接2010年上海世博會、眾志成城并肩協作保護知識產權的堅定決心。下列對知識產權認識正確的是

A.不是商品，因為它盡管是勞動產品，但并不用于交換

B.是商品，因為既有使用價值，又能滿足不同人的需要

C.不是商品，因為它只有使用價值，沒有價值

D.是商品，因為它是使用價值和價值的統一體

該題的正確選項是D，但有74%的同學選擇了A選項。筆者先請做對的同學和做錯的同學分別談談自己的見解，同學A說，知識產權不能用于交換。同學B說，知識產權是可以交換的，可以轉讓給別人。再請大家評評誰有理？教室立刻熱鬧起來，這樣做能讓不同的思想相互碰撞，激發思維的火花，學生感受到了探究知識的樂趣。

遇到學生似懂非懂的題目，如月考卷中的第8題。

8.經濟專家預測，2012年下半年，我國經濟可能面臨著嚴重的通貨膨脹壓力，抑制通貨膨脹成為我國政府的重要任務。為了從根本上抑制通貨膨脹，政府應該

A.大幅度削減流通中的貨幣量 B.發展生產，增加有效供給

C.放棄使用紙幣，以金銀充當流通手段 D.增加對低收入家庭的補貼

該題的正確選項是B，有34%的同學選擇了A選項，很多選對的同學也弄不明白為什么選擇B選項，而不能選擇A選項。為解開學生的疑惑，筆者的辦法是設置了幾個小問題，引導學生探究，逐步接近答案。①通貨膨脹的現象（紙幣貶值，物價上漲）；②通貨膨脹的實質（社會總需求大于社會總供給）；③怎么解決通貨膨脹？（降低社會總需求，增加社會總供給），A選項大幅度削減流通中的貨幣量強調的是降低社會總需求，B選項發展生產，增加有效供給強調的是增加社會總供給；④哪個是根本措施？為什么？教師通過設置問題引導學生深入思考，親自探究，學生豁然開朗，不但“知其然，且“知其所以然”。

（四）以點帶面，提煉規律

書本的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻千差萬別。每份試卷都不可能涉及全部知識點，命題人往往通過變換設問角度和題設條件等，以點帶面來考查學生的知識和能力。因此，教師講評試卷時就錯論錯、就題論題的做法是不可取的。教師應站在一定的高度來重新審視試題，把題目所涉及的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，引導學生構建知識點之間的內在聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以對原題進行多角度合理發散，引發設題解題的積極性，拓展思維空間，培養思維品質。一堂講評課留下某些“遺憾”，在具體答案上留有空間，才能真正讓學生的腦和手“動”起來。

月考卷中的第13題和第25題。

13.商務部中央儲備肉監測系統數據顯示，2013年3月份生豬平均出欄價格為11.18元/公斤，環比下跌7.0%，跌幅較上月減小2個百分點；上旬、中旬和下旬生出欄豬價格分別為11.55元/公斤、11.32元/公斤和10.68元/公斤，環比跌幅分別為0.86%、1.99%和5.65%。生豬出欄價格下跌的根本原因主要是

A.生豬市場供過于求的矛盾進一步加深

B.生豬供給能力持續增強

C.豬肉消費季節性下降

D.飼料價格與上月相比略減

25.為規避美元貶值風險而涌入黃金市場的買盤，成為推動金價上漲的中堅力量；對全球潛在通貨膨脹的預期，搶先購入貴金屬以保值也就成為各國央行及投資者的理性選擇，這是推動黃金價格上漲的另一個重要因素。每年10月至次年2月黃金消費需求進入旺季，也為黃金價格上漲提供了良好的基本因素。材料表明導致黃金價格上漲的最主要因素是

A.黃金資源的稀缺性

B.黃金的價值量大

C.黃金具有執行貯藏手段的職能

D.黃金的需求量增加

這兩個題筆者是放在一起講評的。為什么要這么做呢？其實這兩個題考查的是同一個知識點——影響價格的因素，只是設問的角度不同。而學生對這兩個問題卻把握不準，這兩個題的錯誤率分別是94%和40%。針對這種情況，筆者的做法是：第一步，請學生回憶書本基礎知識。①影響價格的因素（供求，價值……）②哪一個是根本因素（價值）。第二步，分析題目本身。第13題問的是生豬出欄價格下跌的根本原因，自然是價值的角度；第25題材料表明的是黃金的需求量大推高了黃金價格，考查的是供求這個角度。通過以上的分析，不僅讓學生會做了兩道題，而且由題目引出對相關知識點的復習，真正做到了以點帶面。

三、講評后的策略

注重反饋，突出鞏固。

試卷中所反映的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，也是教學中的重難點，僅通過一次講評，學生未必能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要了解學情，收集學生的反饋信息。

為此，筆者要求自己必須做好兩件事。第一，在每節試卷講評課前，針對重難點以及易錯點設計一份變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生獨立完成，從而達到幫助學生及時消化講評內容和鞏固講評效果的目的。第二，試卷講評課后，要求學生課后及時對錯題進行再訂正，并摘抄到糾錯本上。在經過了“熱熱鬧鬧”的課堂講評之后，務必讓學生有一個自我反思、消化、總結、提煉的過程，完成糾錯本就是這么一個過程。即學生將自己做錯的題，或者“知其然、不知其所以然”的題，又或者雖然沒有做錯但比較典型的題目收集到糾錯本中，寫清楚自己出錯的原因和從中受到的啟發，這需要教師在加強檢查和監督的同時，耐心地予以指導，并選取總結得好的學生做示范，促使學生從“老師要我做”到“我自己要做”的轉變。

總之，試卷講評，在任何時候都有其存在的必要，作為教師，我們應該把它作為教學環節中的一個重要組成部分，并且用“以學生發展為本”的理念去引領它，使其有聲有色。教師、學生、試卷三者是密不可分的。只有處理好三者之間的關系才能收獲講評課的豐碩果實。

參考文獻：

[1]《教學月刊中學版》2010.1——3.

[2]《中學歷史、地理教與學》2010.2.

[3]《中學政治教學參考》2010.9.

[4]《中學政治及其他各科教與學》2010.5.

[5]《思想政治課教學》2010.2.