立足核心素養 構建有生命力的化學課堂

趙亞楠 呂純志 余金星

摘 要：教學是復雜的過程，學生是充滿創造力的。新高考改革背景下對學生的能力提出了更高的要求，為了培養學生全面發展。化學學科根據自己獨特的特點優勢，以生活為素材，以實驗為基礎，以學生興趣為導向，立足核心素養，打造充滿生命力的化學課堂。

關鍵詞：化學教學；實驗基礎；興趣導向

化學是一門實驗學科，我們的理論依據都是以實驗為基礎的。所以以生活為依據，利用實驗驗證，加強學生能力的培養，是中學化學教學的重要內容，也是教師所關注的重點。在中學化學課堂教學中，教師要善于創設生動的情境，設計探究性問題，設計生活化練習來調動中學生的學習興趣，激發他們的學習情感，觸發他們的學習動機，從而讓教學活動更加貼近生活、貼近他們自己，緊靠核心素養提高教學效果[1]。

一、以生活為素材

化學即生活，化學與生活息息相關，我們的衣食住行都離不開化學，化學來源于生活，卻又高于生活，學生的真實生活就是教學中一本很好的活素材[2]。

我們以生活為素材，以生活中常見的實例作為課堂引入的素材或者具體問題情景。比如，在人教版九年級化學（上）“燃燒與滅火”專題，以生活中常見的例子——消防滅火，讓學生認識到火的利與弊，從而引起對本節課學習的重視。結合生活常識掌握燃燒的三要素：可燃物、接觸空氣、溫度達到著火點。同時以具體生活常識為例，讓學生學習滅火的實驗原理。在本節學習中充分體現了化學與生活的緊密聯系，學習常見的危險品標識，常見的滅火操作。體現了化學學科的科學精神與社會責任，化學的學習是與生活緊密相關的，化學是解決生活生產中實際問題的學科，在課堂學習過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，樹立正確的科學觀。

同時，“生活中的化學”選修課的開設，通過做實驗、看視頻、畫海報、填實驗報告、小組匯報的形式，針對生活中常見的物質如汽水、香皂、晶體等進行專題探究。在探究過程中，學生對于化學中微觀粒子與宏觀物質聯系得理解更加深入；對于物質變化與平衡觀念有了具體的學習；能夠從對立統一的角度分析化學，認識化學。選修課堂上深化了學生實驗探究能力，提高了學生對于化學的興趣，培養了學生應用化學的角度去解決實際問題的能力。

二、以興趣為導向

傳統課堂強調的是安靜、嚴肅、遵守秩序，教師即主導，教師即權威。這樣的課堂氛圍是單調的，往往讓學生感到壓抑。因此，我們要注重營造互動式課堂氛圍，學生可以隨時舉手提問，老師根據情況反饋及時解決當下問題，有效激發學生的化學學習興趣，充分調動學生學習的積極性，從而為他們在課堂上進行高效的化學學習打下情感基礎。

其次，項目式教學將教學分為幾個聯系的項目，各自獨立又相互聯系，為教學目標服務。學生全程參與，在解決具體問題的過程中，掌握基礎學科知識，落實學科能力，培養學科素養。在學習“常見的酸和堿”專題過程中，我們采用項目式教學，讓學生自主去完成項目，在老師給定的幾種物質中找出能夠改良酸性土壤、堿性土壤的物質。本專題的設計思路是發現問題—查閱資料—設計實驗—解決問題。在這個過程中，學生要學習如何區分酸和堿，使用酸堿指示劑判斷溶液酸堿性，使用pH判斷溶液酸堿度，如何正確確定酸和堿的反應等。在解決這些基本知識的前提下，再運用實驗解決問題。在這個大問題、大項目的驅動下，學生分組實驗，不斷地解決小問題，最終解決如何改良土壤的酸堿性的問題。在這個過程中我們將生活情感融入教學過程中去，讓學生有興趣，有動力。

因為喜歡，才會有興趣。當學生在化學學習中，獲得良好的情感體驗，學生就會產生對化學的喜愛和興趣，進而主動學習。在教學中，教師注重互動式課堂氛圍的營造，有效激發了學生的化學學習情感，從整體上提高了學生的化學學習效率。

項目式的學習方式，能夠長時間地保持學生的興趣以及注意力，調動學生的積極性，從而實現高效率地課堂教學[3]。項目式教學中，以問題引領的方式帶動學生，注重提問的有效性、合理性，這樣才能實現“自主、合作、探究”的學習方式。其次，問題要有關聯性及預設性，在問題引領下讓學生認識到知識的連貫性、系統性以及遷移性，讓學生站在高點去體會學科知識，提高學科能力。

三、以實驗為基礎

化學是以實驗為基礎的一門學科，化學是研究物質的組成、結構與變化規律的科學。在教學過程中，注重落實實驗技能，給學生自己動手的機會，讓學生在實驗中總結，在實驗中探究，最終得出結論，學會用事實說話。

學生對于枯燥的理論知識的學習，無論是興趣還是理解都有一定的局限性。我們應該發揮化學實驗學科的特點，讓學生在學習過程中能夠建立宏觀與微觀相結合的學科素養，通過宏觀的實驗現象，學習微觀的本質。學會用化學的思維、化學的視角去認識、去學習化學的知識。將情感教育融入課堂，學生在輕松的氛圍下學習學科知識，提高學習效率。本節課遵循這學生的認知規律，首先演示導電—溶液為什么會導電—發生電離—電解質的概念—用化學的語言表達這一過程，即電離方程式。在這樣的主要思想脈絡的指導下，首先以生活中觸電為教學情景，學生開始思考為什么我們要用干木頭挑開電線。隨后驗證學生猜想，分別測試氯化鈉固體、氯化鈉溶液、水的導電性，以實驗為依據，建立證據意識，讓學生更能體會溶液中氯化鈉的存在形式，從而對電離有更加深刻的理解，通過宏觀數據學習微觀存在，建立正確的微粒觀。

在多樣化的作業中鍛煉學生的科學思維，強化學生的化學認知，培養學生化學核心素養，讓學生在不斷地嘗試中改變自己，使自己變得更加優秀。

教學實踐證明，當代中學生是最有希望的一代，他們的創造力、創新意識都很突出。廣大的教師要注重培養學生的創新能力，在生活中、在實驗探究中不斷地提高學生的科學精神以及社會責任感，與時俱進。相信在不久的將來，我們將迎來璀璨的成果。

參考文獻：

[1]程俊.動態生成：化學課堂的生命力所在[J].化學教育，2009，30（10）：28-31.

[2]曹磊.創設有效情境激活化學課堂[J].讀與寫雜志，2012，9（4）：156.

[3]王中榮，高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].課程教材教法，2011，31（3）：84-88.

編輯 杜元元