有效運(yùn)用多元智能理論，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

陳廣莉

摘 要：如何將多元智能理論與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力？在對(duì)二戰(zhàn)歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中，以知識(shí)競(jìng)賽的方式作為一種探索，達(dá)到了培養(yǎng)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)和空間智能相結(jié)合、家國(guó)情懷核心素養(yǎng)和語(yǔ)言智能相結(jié)合、歷史解釋核心素養(yǎng)和人際智能相結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；知識(shí)競(jìng)賽；時(shí)空觀念；家國(guó)情懷；歷史解釋

一、關(guān)于多元智能理論和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的智能理論認(rèn)為人類的智能是單一的，而美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出著名的多元智能理論，筆者對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀：語(yǔ)言智能解釋為傾聽(tīng)、閱讀、書(shū)寫、演說(shuō)；邏輯—數(shù)學(xué)智能解釋為計(jì)算、測(cè)量、推理因果關(guān)系；空間智能解釋為辨方向、想象、繪畫、設(shè)計(jì)；身體—運(yùn)動(dòng)智能解釋為觸摸、手勢(shì)、表演、操作、運(yùn)動(dòng)；音樂(lè)智能解釋為欣賞音樂(lè)、唱歌等；人際智能是交流、分工與合作；自我認(rèn)知智能為認(rèn)識(shí)自己、管理自己與反思；自然觀察者智能為識(shí)圖、認(rèn)識(shí)動(dòng)植物、辨別和分類。

如今，核心素養(yǎng)已成為歷史教學(xué)陣地討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，它的產(chǎn)生也向傳統(tǒng)教育提出新的挑戰(zhàn)。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？通過(guò)對(duì)多元智能的解讀，不難發(fā)現(xiàn)多元智能理論和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間似乎有內(nèi)在聯(lián)系。每種智能在每個(gè)人智力總和中所占的比重不同，如果每個(gè)人都能用自己最擅長(zhǎng)的智能再結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)學(xué)習(xí)歷史課程，會(huì)不會(huì)取得事半功倍的效果？考慮至此，筆者在二戰(zhàn)復(fù)習(xí)中進(jìn)行了探索。

二、以歷史知識(shí)競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)二戰(zhàn)的嘗試

學(xué)生在傳授型復(fù)習(xí)中面對(duì)老師的提問(wèn)喜歡低頭消極應(yīng)對(duì)，這種緊張的心理狀態(tài)會(huì)影響課堂效率，教師在復(fù)習(xí)階段周而復(fù)始地喋喋不休，會(huì)使學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)。“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。”鑒于此，筆者以小組知識(shí)競(jìng)賽的方式實(shí)踐了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)法，使多元智能理論和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合。

筆者把學(xué)生分為四組，具體的比賽項(xiàng)目有一站到底、看圖識(shí)史、你說(shuō)我猜、限時(shí)讀教科書(shū)段落等環(huán)節(jié)。下面筆者從時(shí)空觀與空間智能、家國(guó)情懷與語(yǔ)言智能、歷史解釋與交際智能三個(gè)方面來(lái)闡述多元智能與學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合的可行性，懇請(qǐng)同仁賜教。

1.基于時(shí)空觀念核心素養(yǎng)和空間智能的能力培養(yǎng)的知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)

“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。”任何歷史事件的呈現(xiàn)都離不開(kāi)特定的時(shí)空坐標(biāo)，現(xiàn)在高中教材的模塊化、專題式編寫造成學(xué)生時(shí)序混亂。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的具體時(shí)序觀念，就要求學(xué)生掌握史實(shí)發(fā)生、發(fā)展的具體時(shí)間和空間環(huán)境。

筆者設(shè)置了構(gòu)建二戰(zhàn)詳盡時(shí)間軸比賽：三分鐘的小組內(nèi)討論，最后每個(gè)小組推薦最佳的作品在黑板上畫出。為什么要選擇時(shí)間軸呢？因?yàn)闀r(shí)間軸的特點(diǎn)是時(shí)與事對(duì)照，是重點(diǎn)知識(shí)的標(biāo)尺，用它來(lái)展示歷史，便于學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，這樣學(xué)生可以對(duì)二戰(zhàn)有直觀和整體意識(shí)。另外，針對(duì)二戰(zhàn)中重要的時(shí)間、戰(zhàn)役、國(guó)家、會(huì)議比較多的情況，筆者還設(shè)計(jì)了一站到底環(huán)節(jié)，對(duì)世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)全面爆發(fā)、二戰(zhàn)擴(kuò)大、二戰(zhàn)轉(zhuǎn)折等相關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行了提問(wèn)。

圖片資料包括了豐富的歷史信息，了解戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)更是離不開(kāi)識(shí)別歷史地圖，要做到巧看、會(huì)看。“歷史地圖能提供直觀的確切的地域空間圖像……只有文和圖配合起來(lái)閱讀，才能形成明確的空間觀念。”為了進(jìn)一步培養(yǎng)時(shí)空觀和空間智能的結(jié)合，筆者還設(shè)置了看圖識(shí)史搶答環(huán)節(jié)，比如1944年，盟軍從圖中法國(guó)的哪里登陸，使得德軍被迫陷入兩線作戰(zhàn)的局面？

二戰(zhàn)中有敦刻爾克的大撤退，也有諾曼底的登陸，這個(gè)學(xué)生都知道，但是具體的地理位置在哪里，恐怕很多學(xué)生還不清楚，通過(guò)這張地圖，學(xué)生既掌握了諾曼底登陸時(shí)間、空間位置，提高了看地理圖冊(cè)的能力，又巧妙地活化了教材內(nèi)容，使基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水到渠成。

2.基于家國(guó)情懷核心素養(yǎng)和語(yǔ)言智能的能力培養(yǎng)的知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)

“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。”學(xué)生通過(guò)對(duì)二戰(zhàn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能否感悟到對(duì)和平和正義的追求，關(guān)系到本專題的歷史價(jià)值觀的達(dá)成度。因此，在本專題知識(shí)競(jìng)賽復(fù)習(xí)中必須突出：第一，追求正義與和平；第二，形成客觀的愛(ài)國(guó)主義觀。

筆者設(shè)計(jì)了判斷是非環(huán)節(jié)（不解釋者不得分）和材料搶答環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷與語(yǔ)言智能的結(jié)合。譬如判斷是非環(huán)節(jié)問(wèn)題：（1）英國(guó)是不是應(yīng)該反思，遲遲拖延開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)，是一種以歐洲各國(guó)人民的鮮血為代價(jià)的坐山觀虎斗的自私政策？（2）美國(guó)是不是應(yīng)該反思，在勝利在握的情況下，對(duì)日本平民實(shí)行核攻擊，是符合美國(guó)主張的人權(quán)、人道主義原則嗎？從而進(jìn)一步升華出本專題的最核心的認(rèn)知：戰(zhàn)爭(zhēng)，人類沒(méi)有勝者，二戰(zhàn)專題的靈魂毫無(wú)疑問(wèn)是和平與正義。“前事不忘，后事之師”，教育目的應(yīng)該回歸人性、思考人性，喚醒學(xué)生心中的良知與善性。

梁?jiǎn)⒊赋觯骸笆穼W(xué)者，學(xué)問(wèn)之最博大而最切要者也，國(guó)民之明鏡也，愛(ài)國(guó)心之源泉也。”那么歷史課堂應(yīng)該給學(xué)生怎樣的愛(ài)國(guó)主義觀呢？筆者為了引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)解讀史料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)參與相關(guān)問(wèn)題的討論。

思考：加速日本投降的主要因素。

謎語(yǔ)：1945年抗戰(zhàn)勝利后，沉浸在抗戰(zhàn)勝利喜慶氛圍中的重慶，某大報(bào)副刊刊出一則謎語(yǔ)，謎面是日本投降，謎底是打一中國(guó)古代名人。結(jié)果出現(xiàn)兩個(gè)針?shù)h相對(duì)的謎底：屈原和蘇武。后來(lái)，有人讀到這則舊謎時(shí)，又?jǐn)M了一個(gè)新謎底：華佗。

問(wèn)題一：你能解釋“屈原”和“蘇武”準(zhǔn)確含義嗎？

問(wèn)題二：你知道應(yīng)該怎樣理解“華佗”這一謎底嗎？

問(wèn)題三：你贊同哪一個(gè)謎底？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

通過(guò)具有一定梯度的層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生不斷去思考，鍛煉了語(yǔ)言智能，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)與正確的史學(xué)觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生的思考、演講達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)先輩的輝煌成就，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的民族憂患意識(shí)。同時(shí)我們不能宣傳狹隘的愛(ài)國(guó)主義觀，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)中日的過(guò)去和未來(lái)有更客觀全面的認(rèn)識(shí)。endprint

3.基于歷史解釋核心素養(yǎng)和人際智能的能力培養(yǎng)的知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)

“歷史解釋指以史料為依據(jù)，以歷史解釋為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。”[6]歷史理解是存在較大話語(yǔ)空間的，在復(fù)習(xí)中，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽我們可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)和人際智能的結(jié)合。

筆者放手讓學(xué)生參與，設(shè)計(jì)了你說(shuō)我猜環(huán)節(jié)：每組一名學(xué)生描述歷史人物或歷史事件，同組成員報(bào)出答案，時(shí)間限制1分鐘，答對(duì)最多者勝出。此環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)：（1）培養(yǎng)對(duì)歷史事件、歷史人物的理解力、解讀力。（2）在有限的時(shí)間內(nèi)，解釋者與本組其他成員間需要達(dá)成歷史共識(shí)，提高彼此間合作程度。在相對(duì)自由的復(fù)習(xí)氛圍及小組成員間的合作中，展現(xiàn)了不同層次學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。因此這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生在互動(dòng)中提高了人際交往能力和學(xué)習(xí)歷史的積極性，在合作、交流和分享中，汲取了歷史智慧，提升了歷史解釋素養(yǎng)。

三、對(duì)小組知識(shí)競(jìng)賽的幾點(diǎn)反思

筆者嘗試的以知識(shí)競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)二戰(zhàn)的歷史知識(shí)是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式發(fā)揮教育的激勵(lì)功能，在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中自由探

索，幫助學(xué)生拓寬歷史的視野。在實(shí)踐操作中，筆者也反思了此類活動(dòng)的一些問(wèn)題。

1.遵循唯物史觀核心素養(yǎng)的要求，呈現(xiàn)歷史價(jià)值觀和歷史

思維

高中生興趣廣泛，求知欲旺盛，且對(duì)事物有一定的思考，但世界觀還不成熟，導(dǎo)致他們的表達(dá)不一定全對(duì)，老師要注重在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)。2017考綱為“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”[7]因此競(jìng)賽內(nèi)容的選擇不能過(guò)于隨意，要呈現(xiàn)出正確的歷史價(jià)值觀和歷史思維。比如二戰(zhàn)根源是什么？根據(jù)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，二戰(zhàn)的根源不是經(jīng)濟(jì)危機(jī)而是資本主義國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。

2.適當(dāng)關(guān)注學(xué)考選考的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握史學(xué)研究方法

復(fù)習(xí)中注重學(xué)考選考內(nèi)容，以遵循課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，設(shè)置多個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，落實(shí)體現(xiàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)生動(dòng)高效率課堂的理解，人們見(jiàn)仁見(jiàn)智，筆者認(rèn)為生動(dòng)課堂必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，追求探究學(xué)習(xí)。在搶答環(huán)節(jié)中，筆者有一個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單地歸納了二戰(zhàn)知識(shí)，落實(shí)了考試要求，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如圖示：

二戰(zhàn)知識(shí)歸納：“1、2、3、4”

（1）一個(gè)陰謀

（2）兩個(gè)集團(tuán)

（3）兩個(gè)三

①三次登陸

②三大轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役

（4）三個(gè)四

①四大盟國(guó)

②四個(gè)會(huì)議

③四個(gè)重要文件

總之，歷史是死的，同時(shí)又是活的，在高考指揮棒的指引下，作為一名歷史老師應(yīng)善于利用各種復(fù)習(xí)手段讓課堂活起來(lái)，打破傳統(tǒng)高中歷史復(fù)習(xí)模式，把學(xué)生引向多元境界，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是負(fù)責(zé)任的歷史教育。

參考文獻(xiàn)：

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