小學數學教學設計有效性初探

舒淑云

摘要：在新課改的背景下，對小學數學教學又提出了新的要求，使得傳統的小學數學教學方法不能適應現代的發展要求。因此，數學教師需要轉變教學觀念，在小學數學教學中重視數學教學設計工作，對學生學習中的障礙進行避免，從而保證小學數學教學質量，實現小學數學課程教學目標。

關鍵詞：小學數學；教學設計；有效性

數學教學設計是教師展開數學教學的基礎，對小數數學教學的順利展開具有重要意義[1]。但是現階段，教師在進行小學數學教學前期不重視教學設計工作，在教學中忽略學生主體地位，造成學生在數學課堂學習過程中無法集中注意力，小學數學教學質量嚴重下降。基于此，本文就對小學數學教學設計有效性進行探究。

一、小學數學教學設計的重要性分析

隨著新課改的實施，對小學數學教學又提出了新的要求，使得傳統的小學數學教學方法無法適應現代的教學目標，造成學生在進行數學課程學習過程中始終處于一個被動的狀態，小學數學學習質量嚴重下降[2]。面對此種情況，教師要想保證小學數學教學質量，就需要加強對小學數學教學的設計工作，在對小學數學教學內容進行設計過程中根據學生學習情況、教學內容等方面知識進行教學設計，保證教學設計符合學生學習特點，激發學生對數學內容的學習興趣，從而保證小學數學課程的教學質量，實現小學數學課程的高效率學習。

二、小學數學教學設計有效性的對策分析

（一）教學設計中以活動主線為基礎

一個完整的課堂是由學生和教師共同組成，教師要想保證小學數學課堂教學質量，就需要在進行小學數學教學設計過程中堅持以活動主線為基礎，在小學數學課堂上為學生設置教學活動，讓學生在學習過程中始終處于主動位置，與學生一同對數學問題進行分析，激發學生對數學內容的學習興趣，實現小學數學課程的教學目標[3]。例如，教師在進行人教版小學數學《認識人民幣》這節課程教學過程中，教師可以在數學課堂上為學生設置“物品買賣”的教學活動，在小學數學課程上課前期對人民幣進行收集工作，收集一些一角、五角、一元、十元等人民幣，然后將全面學生分成若干個學習小組，讓學生在課堂中分別飾演賣家和買家，然后讓學生在課堂上進行物品買賣的活動，讓學生在物品買賣過程中認識人民幣，從而實現小學數學《認識人民幣》課程的教學目標。

（二）教學設計中與生活實際相連接

我國著名數學家華羅庚曾說過：“世界之大，數學無處不在。”因此，數學教師要想保證數學課程教學質量，就需要在數學教學設計中與生活實際相連接，在教學中注重生活資源，從而保證小學數學課程教學質量，實現小學數學教學質量[4]。通常情況下，數學教學設計中與生活實際相連接需要從以下幾個方面展開：一方面，數學教師在進行教學設計過程中需要結合學生實際學習情況展開，讓學生在課堂上對數學所學內容進行動手操作，在動手操作過程中掌握數學知識要點，提高學生探究精神，讓學生對數學教學內容做到高質量學習。另一方面，數學教師在教學設計過程中需要與生活相連接，在教學中為學生設計一些生活例子，讓學生在學習過程中可以根據例子進行探索，找到數學知識要點，提高對雙選會知識的理解能力，從而實現數學高質量教學。例如，教師在講解人教版小學數學教材《加減法運算》過程中，教師可以為學生設置教學案例“小花同學想要吃蘋果，一個蘋果五元錢，小花現在有現金26元錢，那么小花同學可以購買幾個蘋果呢？”在此種生活中常見的情境中，就會激發學生對數學問題的學習興趣，提高學生對數學問題的理解能力，實現教學目標。

（三）教學設計中為學生預留出自主探究時間

數學知識具有抽象性，學生在對數學知識進行學習過程中需要不斷進行探索，在數學問題探索中培養學生的觀察、猜測、分析等方面的能力[5]。因此，數學教師在進行教學設計過程中需要為學生預留出自主探究時間，讓學生在數學課堂上對數學問題進行自主探究，在數學問題探究過程中提高學生對數學問題的理解能力，培養學生數學自學能力，從而實現小學數學課程的高質量學習。

（四）教學設計中增加學生合作學習環節

教師要想保證小學數學教學質量，就需要在進行教學設計過程中增加學生合作學習環節，讓學生在數學課堂上進行小組合作討論，對數學問題進行探索。與此同時，教師需要與學生一同進行數學討論，在討論中對學生的學習情況進行掌握，根據學生的學習情況調整數學課程的教學方向，從而提高小學數學教學質量，實現小學數學的教學目標。

（五）教學設計中對教學目標進行定位

新課改的實施對小學數學教學提出了新的要求，在此種情況下，教師要想保證小學數學課堂教學質量，在進行數學教學設計過程中就需要對教學目標進行準確定位，具體可以從以下兩個方面展開：一方面，教師在教學中需要構成完善的教學體系，在教學中為學生制定學習目標，讓學生朝著學習目標進行學習，提高學生數學課程的學習質量；另一方面，教師在進行教學目標定位過程中需要對知識技能、學習過程以及學習方法等方面內容進行融入，根據不同的教學內容對數學教學層次進行確定，根據學生的學習情況為學生制定出不同的學習目標，保證教學設計符合要求，實現教學目標。

總結語

總而言之，在新課改的背景下，教師要想保證小學數學教學順利展開，就需要加強對小學數學教學設計的重視，在進行教學設計過程中根據學生課堂學習情況、教學內容等方面內容對數學教學方法進行選擇，保證數學教學方法可以吸引小學生注意力，讓小學生在學習過程中始終保持一個興奮的狀態，從而提高小學數學教學質量，實現小學數學課程的高效率教學。

參考文獻：

[1] 呂世虎，楊婷，吳振英等.數學單元教學設計的內涵、特征以及基本操作步驟[J].當代教育與文化，2016，8（4）：41-46.

[2] 呂世虎，吳振英，楊婷等.單元教學設計及其對促進數學教師專業發展的作用[J].數學教育學報，2016，25（5）：16-21.

[3] 傅海倫，徐丹，葛倩等.對數學教學設計實踐的再認識[J].教育科學研究，2014（4）：70-75.

[4] 張昆.數學解題教學設計的創新實踐研究——基于"美學"的視點[J].數學教育學報，2015，24（5）：41-45.

[5] 沈威，盧建川，曹廣福等.美國紐約CCSSM背景下小學數學教學設計的特點與啟示[J].外國中小學教育，2014（10）：60-65.endprint