經管大類培養中計量經濟學教學改革探討

張思思+高旭斌

【摘要】基于計量經濟學的特殊性，針對塔里木大學經管大類培養教學中出現的“學生畏難，老師難教”、教學效果差的問題，教學改革目標在于激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的實際應用能力。本文探討了作為新疆南疆普通本科教師應重新思考對該課程的認識，把握課程教學準確定位，突出課程的應用實踐性，培養學生運用計量經濟學方法分析解決問題的能力。

【關鍵詞】計量經濟學 教學改革 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0028-01

一、引言與文獻綜述

塔里木大學是新疆南疆普通本科院校，塔大經管學院有大類培養和農經實驗班兩套教學大綱安排。計量經濟學是一門綜合應用課程，強調經濟理論數理基礎統計學等課程的知識儲備，被學生認為是極有難度的課程，教學效果也很難保證。塔大經管院有少數民族班級，漢語水平受限專業基礎薄弱，在計量經濟學教學中盡量引入淺顯的內容，但其接受程度極為有限。對于塔大這類普通本科院校經管專業來說因學校類型和學生層次的特殊，計量課程的教學想要提高效果，教學方法需有差異。鑒于此，本文將結合塔大經管院開設計量經濟學所存在的一些問題，探析提升教學效果改革。

很多教師對計量經濟學教學改革作出了探析，大致分為三類：一“任務驅動型”教學，李磊[1]認為在計量經濟學教學中必須突出學生的主導地位，從學的角度將計量經濟學課程教學任務模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務；田翠杰[2]提出任務驅動型實驗教學是基于一些實際任務，在明確的學習目標下，啟發學生運用所學知識，解決現實問題，使學生學習到隱含于任務背后的知識，并掌握分析解決問題的方法。二“問題驅動式PBL”余許友[3]認為計量經濟學就是運用數理統計及經濟學的專業知識驗證經濟學理論或解決實際的經濟學問題，正好與PBL教學目的相一致；柒江藝[4]認為計量經濟學教學過程中學生出現的問題有基礎薄弱興趣不高方式欠佳等，也有課時不足教材偏難案例指導性不強等。問題驅導式的教學模式有利于回歸計量經濟學理論聯系實踐的本質，通過經濟問題選擇等過程，培養了學生創新能力中的前沿把握能力自學能力理論構思能力。三針對考核方式和實驗課程創新的改革措施，鄺雄[5]計量經濟學的應用教學除了使用案例分析和實驗教學外，還需要在教學階段引入研究式的教學方法，課程論文就是一種可選的教學手段。

二、塔里木大學經管大類培養計量經濟學教學中出現的問題

1.課程定位不明確

計量經濟學是綜合性強的課程，所講授的課程內容既包括參數估計假設檢驗，又包括結合經濟理論的計量建模的應用研究，要求學生既要掌握基本理論知識又要能夠運用理論進行應用分析。那么實踐課和理論課該如何分配？重理論課，則在教學過程偏重數學推導和證明，結果學生以學習數學課的方式來學習計量經濟學，忽略了對學生建模思想和綜合分析問題能力的培養，且由于塔大學生數學基礎薄弱，一開始便失去學習興趣。重實踐課，由于過分回避推導和證明的內容，讓學生機械地記住Eviews軟件操縱過程，即使講解了大量例題和案例，但學生往往不知其意。現在的學生注重對未來工作有幫助的實用型課程，認為學好計量經濟學對未來工作沒用，容易產生畏難情緒淺嘗輒止，教學效果很差。

2.課時安排不合理

教學內容安排不合理。在選用教材方面表現突出，國外教材對理論介紹少，有大量案例分析實際應用實例。但國外經濟背景下的應用分析與中國經濟國情有差異其案例不能有效地激發學生的興趣。國內教材主要特點是篇幅顯著縮短，對理論的闡述介紹相對簡潔；不再提供一些不必要的統計學數學等證明附錄等；對案例列舉點到為止且重點放在理論部分例題少。

課時設置不合理。塔大經管大類教學課時共48學時，講授理論教學內容緊迫，課堂教學中的難、重點也無法深入講解。實踐課僅8學時，內容基本上只用于驗證性教學，學生無法進行自主性綜合性實驗，很難為學生深入學習和強化應用提供足夠的時間保證。此外，先修課程與后續課程的知識無法有效對接，對計量經濟學課程的教學效果造成很大影響。

3.學生缺乏學習興趣

學生缺乏學習熱情的問題普遍存在，根本原因還是傳統教學方法本質沒改變。教學過程基本上還是以教師為主導，學生始終處于被動接受的狀態，案例分析目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮到學生知識背景、能否體現所學內容的應用價值。在教學中，通常是老師講完理論內容后進行驗證性案例操作，整個過程程式化僅限于對模型進行計量分析，并沒有對計量建模步驟、原理以及模型局限性進行深入分析。這種教學方式使許多學生學完課程后，不知道如何用計量方法解決實際問題。

三、提升計量經濟學教學效果探討

1.教學設計改革：a理論教學內容中的數學推導，應根據授課對象的不同情況進行取舍，不過分強調理論的系統性和完整性；b構建計量經濟學案例庫。結合塔大特色建立案例庫，本碩優秀學位論文、教師學術成果、專業學術論文等都是案例素材來源。案例應涉及多個經濟學專業的研究領域，并突出區域特色，選取學生關心的經濟問題。值得注意的是案例應包含復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生有疑問激發學習主動性；c編寫 Eviews 軟件使用手冊。實驗教學中教師只能演示基本操作方法，實際運用中會出現很多問題這是學生缺乏接觸的。此外，軟件中純英文界面也是學生學習軟件的一大障礙，對于英語基礎差和無英語基礎的少數民族學生來說更是如此。Eviews 軟件使用手冊包括：介紹計量經濟軟件建模的主要實現步驟、解釋輸出結果，說明學生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業術語中英文對照單詞表。

2.考核方式多樣化激發學生學習動力：a結合實驗課教師授課內容進行上機操作考試，采取實驗課上機操作實時測試，隨機叫起學生抽簽決定操作項目進行測試。b根據每堂實驗課內容，結合學科專業和興趣分組情況，參照搜集整理的數據撰寫5篇規范的實驗報告；c能夠運用圖書館資料查閱相關文獻，借助統計年鑒，5人一組整理關于農業發展、人口與人力資源、水土資源、生態環境相關指標數據，結合暑期三下鄉與大學生創新創業項目設計問卷，撰寫一篇調研報告，作為課程結業考試的課程論文。

3.加強青年教師培養。青年教師具有較強的專業基礎，但是在講授過程中易過于偏重理論講授，忽視應用分析。在計量經濟學教授過程中，必須時刻與經濟管理的基本理論密切結合。不僅如此，還應當引導學生用計量經濟學去檢驗經濟理論。只有如此，才能真正激發學生去學計量經濟學。

在青年教師培養方面，采取校內內培養與引進高學歷人才兩種途徑，加強青年教師的培養工作。在教研室內進一步加強并完善傳幫帶制度，爭取每年選派一名教學效果良好、發展潛力大的青年教師赴國內一流大學學習，使青年教師盡快成長起來。

參考文獻：

[1]李磊. 本科計量經濟學“任務驅動型”教學改革探討——基于問卷調查數據的分析[J]. 新疆財經大學學報，2013，（01）：62-67.

[2]田翠杰. 本科計量經濟學“任務驅動型”實驗教學體系設計[J]. 教育教學論壇，2017，（10）：279-280. [2017-10-04].

[3]余許友. PBL教學法在計量經濟學中的應用[J]. 時代經貿，2016，（09）：68-70.

[4]柒江藝. 問題驅導式計量經濟學教學探索與創新人才培養[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，（10）：178-180.

[5]鄺雄. 計量經濟學課程論文的教學設計[J]. 當代教育理論與實踐，2016，（01）：70-73.endprint