教師如何指導(dǎo)幼兒正確有效進(jìn)行早期閱讀

夏宗鳳

【摘要】隨著人民生活水平的提高再提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀。但是幼兒由于年齡尚小，因此對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該以形象、生動(dòng)性的故事、圖片為主。繪本閱讀材料是幼兒園開(kāi)展早期教學(xué)的主要材料，不僅形象、生動(dòng)，而且符合幼兒的年齡特征，因此在幼兒園在教師指導(dǎo)幼兒正確有效地進(jìn)行繪本閱讀，對(duì)幼兒開(kāi)展早期閱讀具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 早期閱讀 繪本材料

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0055-02

閱讀影響幼兒的一生，良好的早期閱讀教育為幼兒日后在語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而繪本閱讀是針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律而生成的一種閱讀形式，繪本不僅僅以圖文有效結(jié)合的形式展示生動(dòng)地故事情節(jié)，還能夠讓幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，因此在幼兒園的閱讀教育活動(dòng)中繪本閱讀得到廣泛的推廣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在對(duì)幼兒實(shí)施早期閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該積極尋找幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受，樂(lè)意學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行教育教學(xué)。

一、教師組織開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)

1.繪本故事講述活動(dòng)

繪本通常是以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事通過(guò)不同的構(gòu)圖形式展現(xiàn)出具有形象生動(dòng)地故事。幼兒園的早期閱讀中繪本是開(kāi)展早期閱讀的總要途徑，因此在幼兒園開(kāi)展的早期閱讀中往往會(huì)選擇繪本進(jìn)行教學(xué)。在繪本故事教學(xué)中，教師合理利用繪本講述的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)讓幼兒講述繪本故事的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行繪本故事閱讀。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)講述不斷體會(huì)故事的發(fā)生、高潮、結(jié)尾，以此來(lái)獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

2.以游戲的形式開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)

愛(ài)玩是每一位幼兒的天性，在幼兒園的教育活動(dòng)中始終以游戲的形式開(kāi)展教學(xué)。單一的閱讀活動(dòng)往往會(huì)讓幼兒感到厭煩，從而使得早期閱讀無(wú)法得到有效地開(kāi)展，因此在早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中教師適當(dāng)引入游戲的形式會(huì)起到事倍功半的效果。例如，當(dāng)幼兒具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師可以通過(guò)讓幼兒自由編排故事內(nèi)容的順序，編出不同的故事情節(jié)，這樣一來(lái)不僅僅讓幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，更能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

3.師生共同設(shè)計(jì)圖書角。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”只有幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)促使幼兒自愿、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。針對(duì)這一規(guī)律，教師在進(jìn)行早期閱讀的教育教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該以幼兒的興趣愛(ài)好為主線，設(shè)計(jì)符合幼兒興趣的教育教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行圖書角的設(shè)計(jì)時(shí)一定要結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等等。在圖書角的布置過(guò)程中讓幼兒參與圖書角的布置，號(hào)召幼兒自帶一些故事新穎的繪本故事來(lái)豐富圖書角。教師還可以通過(guò)收集一些顏色鮮艷、色彩明亮、趣味性濃厚的圖書來(lái)吸引幼兒閱讀的興趣。

二、正確認(rèn)識(shí)幼兒早期閱讀過(guò)程中存在的閱讀障礙

幼兒由于年齡尚小，識(shí)字量有限，身心發(fā)展尚未得到完善，各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備不足等等原因使得幼兒在進(jìn)行早期閱讀時(shí)產(chǎn)生一些閱讀障礙。因此在幼兒早期閱讀的過(guò)程中倘若只是單一地讓幼兒自己獨(dú)立閱讀，遇到看不懂的圖，不認(rèn)識(shí)的字時(shí)往往會(huì)挫傷幼兒閱讀的積極性，讓幼兒讀不懂故事，也因此讓他們失去閱讀的興趣，久而久之就會(huì)讓幼兒厭倦閱讀。為了解決幫助幼兒克服這些閱讀障礙，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.經(jīng)常為幼兒朗讀故事

幼兒的閱讀往往都是依賴耳朵。他們對(duì)自己所聽(tīng)到的故事具有濃厚的復(fù)述興趣。為了更進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)故事的能力，教師可合理利用晨接活動(dòng)、課間活動(dòng)、晚接活動(dòng)等等的時(shí)間為幼兒朗讀故事，在朗讀故事的時(shí)候教師要放慢語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，咬文嚼字，表情也要豐富。在朗讀故事的時(shí)候教師切不可照本宣科，可根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行增添一些形容詞或是象聲詞，這一來(lái)能夠牢牢吸引幼兒傾聽(tīng)故事的注意力，日積月累之后，幼兒便會(huì)慢慢愛(ài)上這種教學(xué)模式，從而迷上了故事書，增添了幼兒閱讀的興趣，增強(qiáng)了幼兒探索故事的能力。

2.培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

（1）指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)書的結(jié)構(gòu)

在小班經(jīng)常存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：一讓幼兒翻書，一些幼兒就會(huì)把書拿反，一些幼兒幾頁(yè)幾頁(yè)地同時(shí)翻，一些幼兒會(huì)從頭翻到尾……在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)教師首先應(yīng)該教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)書的結(jié)構(gòu)，讓幼兒知道每一本書都有封面、封底，同時(shí)還要讓幼兒掌握翻按順序從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻的技巧，在指導(dǎo)幼兒翻書的技巧時(shí)還要著重強(qiáng)調(diào)：讀到哪翻到哪。

（2）啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考

教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采用分小組討論模式、集體教學(xué)模式等方式通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。教師通過(guò)提問(wèn)幼兒與故事相關(guān)的內(nèi)容讓幼兒回憶故事。例如，在《小紅帽》的故事中，教師可提問(wèn)：小“紅帽給外婆送蛋糕的路上會(huì)發(fā)生什么事情呢？如果是你你會(huì)怎么辦？”以此來(lái)引發(fā)幼兒進(jìn)行思考。

（3）與幼兒交流讀后感

每一次當(dāng)幼兒熟識(shí)一個(gè)故事之后，教師應(yīng)該組織全部幼兒進(jìn)行集體討論教學(xué)，圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地交談，談?wù)勯喿x完故事以后有什么感受或者是學(xué)習(xí)故事中的什么精神，以此來(lái)了解幼兒對(duì)故事的理解程度和幼兒的思想動(dòng)態(tài)。例如，在熟識(shí)《龜兔賽跑》中，教師可以引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，在他們心目中認(rèn)為哪一只小動(dòng)物最能干？為什么？學(xué)習(xí)了這個(gè)故事以后我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)它的什么精神？通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助幼兒理解故事內(nèi)容，也在一定程度上提高幼兒的邏輯思維能力。

3、識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行

幼兒的注意能力的發(fā)展規(guī)律為：無(wú)意注意向有意注意發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)故事中的主人公進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，在《烏鴉和狐貍》的故事中，教師可讓幼兒學(xué)習(xí)“烏鴉”“狐貍”二詞。幫助幼兒進(jìn)行識(shí)字量的積累。

綜上所述，早期閱讀的關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)需要綜合多方面的因素。幼兒閱讀能力的提高式需要教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。只有在早期閱讀中教師進(jìn)行適當(dāng)正確的指導(dǎo)，才能夠鍛煉幼兒獨(dú)立思考的能力，提高他們的閱讀能力。在今后的教育教學(xué)中，還需要更多的關(guān)注與指導(dǎo)，才能夠?qū)⒂變涸缙陂喿x活動(dòng)做得更加具體、詳實(shí)。

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