問題本位學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實踐探索

李云霞

【摘要】目前，問題本位學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以及高等教育的醫(yī)學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)比較常見，其核心在于以學(xué)生為中心，利用真實的問題來引發(fā)學(xué)生們討論，通過教師進行問題引導(dǎo)，采取小組討論方式培養(yǎng)學(xué)生多元思考、批判思考、溝通與協(xié)調(diào)等解決問題的能力。這種教學(xué)模式適應(yīng)新時代社會對高素質(zhì)、綜合能力的人才的需求。本文分析中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，闡述問題本位學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，對課堂教學(xué)形式以及教學(xué)實施的關(guān)鍵進行深入探索。

【關(guān)鍵詞】問題本位學(xué)習(xí) 中職信息技術(shù) 教學(xué)探索

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0080-02

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會的信息化程度逐年提高，對人才綜合素質(zhì)的要求也是水漲船高。中職學(xué)校信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，集知識和技能于一體，要求學(xué)生既要掌握科學(xué)理論，更要熟練進行技能操作。中職學(xué)校培養(yǎng)的是社會急需的復(fù)合型高素質(zhì)勞動者，相應(yīng)地中職信息技術(shù)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教會學(xué)生樹立自主創(chuàng)新的理念，學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)，形成全面的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析和存在問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一，難以調(diào)動學(xué)生思維主動性

中職信息技術(shù)課通常采取傳統(tǒng)講解法這種以語言傳遞信息的方法，這種方法教師把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受教學(xué)內(nèi)容，常用于信息技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，如計算機發(fā)展歷程、計算機病毒的特征和概念、馮.諾依曼的設(shè)計思想等。或者借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，用演示法讓學(xué)生獲取知識，這種方法教師通過很多示范性的操作，讓學(xué)生先觀察、再反復(fù)進行模仿和練習(xí)，雖然有直觀形象的優(yōu)點，但是需要教師長期的講授、過多的語言刺激容易讓學(xué)生注意力下降、聽覺和視覺疲勞，對學(xué)生的主體地位不夠重視，難以調(diào)動學(xué)生思維主動性[1]。

2.課程教學(xué)體系更新滯后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

21世紀(jì)發(fā)展到今天，計算機技術(shù)日新月異，而中職信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更新卻較為緩慢，由于教學(xué)體系相對穩(wěn)定，教學(xué)大綱和教材的更新速度總是落后于信息化飛速發(fā)展的速度，其中包含的新知識、新技術(shù)的含量較低，缺乏超前性和適用性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的中職學(xué)生總是落后于時代的節(jié)拍，與社會對于人才的渴求度不相匹配，無法體現(xiàn)教育的先進性。如現(xiàn)行教材比較重視從計算的誕生、發(fā)展，以及作用、意義等，卻忽略它的實際應(yīng)用。在講授某種編程語言時，從基本構(gòu)造特點開始講解，直到相關(guān)的函數(shù)和語句，這時候?qū)W生已經(jīng)覺得相對于他們的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)變得遙不可及，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題本位學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

問題本位學(xué)習(xí)，從廣義上講，應(yīng)屬于“探究本位學(xué)習(xí)”的一種。所謂探究本位學(xué)習(xí)是近年來在中職學(xué)校廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)思路。但與其他探究本位學(xué)習(xí)及常見的問題解決式學(xué)習(xí)所不同的是，在問題本位學(xué)習(xí)中，問題是首要的、最先給出的，問題本身決定了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程安排、作業(yè)、資源分配等都圍繞問題（而不是某個學(xué)習(xí)主題）有機組合；同時，問題本位學(xué)習(xí)中的問題不受學(xué)科邊界的限制，綜合性比較強，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力[2]。它強調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)置在較為復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作探究，解決某種真實性問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識和理論，進而形成解決問題的技能。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。將“問題本位學(xué)習(xí)”理論引入中職信息技術(shù)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生掌握知識和技能的效率，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程的目標(biāo)。

1.提升學(xué)生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的必由之路

根據(jù)中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對信息素養(yǎng)的描述，綜合各種觀點和解說，信息素養(yǎng)的根本特征體現(xiàn)在運用信息技術(shù)解決各種問題的能力上，對信息的獲取、處理和評價等，只有融入到問題解決的活動中，才能體現(xiàn)出最大價值。從中職學(xué)生的特點來看，他們思維活躍，邏輯能力強，富有創(chuàng)造內(nèi)涵，更有挑戰(zhàn)意義的實踐活動才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，將“問題本位學(xué)習(xí)”理論引入中職信息技術(shù)教學(xué)，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的必由之路。

2.改善知識技能教學(xué)，有利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)

問題本位學(xué)習(xí)首先需要分析解決問題到底應(yīng)該掌握哪些有關(guān)信息技術(shù)的知識與技能，然后探索有關(guān)知識與技能的具體內(nèi)容，最終把問題解決的過程。整個過程將中職學(xué)生的信息知識和工具，完全融入到解決問題的過程中，為學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)。同時，“問題本位學(xué)習(xí)”理論可以提供體驗和滲透的機會，讓學(xué)生形成積極主動的態(tài)度，來掌握信息技術(shù)的過程與方法，更好地參與信息活動，在運用信息技術(shù)解決問題的過程中得以思考和感悟，突破傳統(tǒng)式教學(xué)的瓶頸，進一步激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

3.聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，培養(yǎng)利用信息技術(shù)解決問題的能力

運用“問題本位學(xué)習(xí)”理論解決信息技術(shù)問題的具體實踐中，不僅能夠解決以往中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏，積極性不高等問題，更能使學(xué)生意識到信息技術(shù)與現(xiàn)實生活不可分割的重要聯(lián)系，清晰認識到信息技術(shù)在解決現(xiàn)實生活中實際問題的重要作用。與此同時，運用信息技術(shù)解決實際問題的思想方法也會在學(xué)生腦海中融會貫通，促使學(xué)生進一步把信息技術(shù)運用到生活中去，借助已有的信息技術(shù)知識與技能儲備，運用學(xué)到的知識來解釋或解決現(xiàn)實生活中遇到的種種問題，真正做到學(xué)以致用，成為社會的可用之才[3]。

三、問題本位學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實踐建議

1.聯(lián)系中職學(xué)生生活實際，設(shè)計有效問題

問題是問題本位學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及核心，對問題的設(shè)計從根本上決定了問題本位學(xué)習(xí)本身的成效。問題本位學(xué)習(xí)的問題設(shè)計須遵循以下7項基本原則：表述清晰完整、非結(jié)構(gòu)化、模擬真實生活、具有跨學(xué)科性、與學(xué)生過去所學(xué)知識相匹配、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能吸引學(xué)生興趣。在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域。利用這樣的時代特征，教師如果能適逢其時地將教學(xué)內(nèi)容與日常生活進行有機結(jié)合，就會事半功倍，極大地提高學(xué)生的主觀能動性。如在講授郵件合并這一課時，首先聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境：每學(xué)期期末學(xué)校都會發(fā)放《學(xué)生成長手冊》，用以登記學(xué)生的各科成績，而學(xué)生的成績都保存在Excel表中，手工抄寫到手冊里既費時更費力，如果能在Word中設(shè)計并生成一張空白表單，并調(diào)用Excel表中的各科成績，自動生成新的成績單，這將是異常美妙的結(jié)果。然后教師提出這樣一個問題：如何不用手工抄寫，將Excel中的成績表挪移到word文檔中，而且還要按照規(guī)定的格式？問題引出后，布置學(xué)生運用已有知識進行研究和探索，教師進行必要的點撥和指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)得出郵件合并的方法和結(jié)論。endprint

同樣，運用學(xué)生的好奇心進行問題設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。注重與生活實際的聯(lián)系，運用好奇心進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事物去理解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能真正讓學(xué)生開動腦筋去思考、去探索，進而明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義和價值之所在。

在問題的設(shè)置上，對于中職學(xué)生而言還應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，和足夠的復(fù)雜性，包含很多彼此聯(lián)系的部分，而每部分的內(nèi)容又是非常重要的。這樣才能不斷吸引學(xué)生進行主動探究和學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生有效解決信息技術(shù)問題的潛能，發(fā)展他們的高級思維能力。能夠確保學(xué)生在走上工作崗位后，將學(xué)習(xí)到的技能有效遷移到實際問題的解決之中。

2.注重分析和解決問題過程的控制，創(chuàng)設(shè)多元化的評價體系

開始問題本位學(xué)習(xí)時，教師要將學(xué)習(xí)的流程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己要做什么，如在講授Excel模塊中關(guān)于函數(shù)和公式的使用一課時，可選擇最貼合中職學(xué)生實際，也是學(xué)生非常感興趣的成績分析來選擇問題作為教學(xué)實施的開端，要求學(xué)生：（1）計算出全班各科成績的總分和平均分；（2）將自己各科目的成績進行排名，分析自己最高和最低分別是哪一科；（3）做出自己各科分數(shù)和平均分的比較圖表，以及和上一次成績的比較圖表；（4）分析自己各科成績上升和下降的原因，總結(jié)經(jīng)驗得失，做成PPT與全班同學(xué)分享。

其次，在問題本位學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，但也要對課堂進行組織、控制。學(xué)生分組合作對問題進行分析，分析問題的過程同時也是對預(yù)設(shè)問題進一步完善的過程，教師將問題拋給學(xué)生后，在學(xué)生討論過程中可能會出現(xiàn)新的見解和問題，這就需要教師隨時對預(yù)設(shè)問題根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但不能偏離原本的教學(xué)目標(biāo)。在分組合作中，由于學(xué)生深受傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的影響，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力較差，甚至出現(xiàn)不愿意與他人合作的情況，因此，教師也要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和保障工作[4]。

再次，解決問題的過程其實也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的知識和能力基礎(chǔ)，而每個班級學(xué)生的水平都具有差異性，甚至分為多層次。如上所述在進行Excel成績分析教學(xué)時，有的學(xué)生能熟練掌握函數(shù)與公式的操作，有的學(xué)生在初中時對計算機接觸較少，掌握起來有一定困難。面對這樣的狀況，需要教師在分組時合理對人員進行搭配，合作學(xué)習(xí)時先讓成員之間互相幫助，然后教師根據(jù)課堂的進展情況適時進行個別的指導(dǎo)和交流。

最后，由于問題本位學(xué)習(xí)是一種特殊的課程學(xué)習(xí)形態(tài)，教師必須建設(shè)相對應(yīng)的評價體系，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度，從而使問題本位學(xué)習(xí)的實效真正得到發(fā)揮。問題本位學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不能僅憑一張試卷或者一部作品片面決定學(xué)生的成績。而是要對整個教學(xué)實施過程和效果進行綜合評定，最好設(shè)置觀測點、量化的考核點，不能流于形式，學(xué)習(xí)評價作為整個教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)致力于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和加強小組合作學(xué)習(xí)的工具。

綜上所述，基于“問題本位學(xué)習(xí)”理論的中職信息技術(shù)教學(xué)是一種富有彈性的教學(xué)形式，有利于中職學(xué)生采取不同的形式來解決問題，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主合作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力提供一個可供實踐檢驗的操作平臺。

參考文獻：

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[3]李瑞芹.基于問題的教學(xué)模式（PBL）在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

[4]郭繼東，陳潔.基于問題本位學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)空間研究[J].信息技術(shù)與信息化，2007（02）.endprint