淺議在導學案引領下構建高效數學課堂的策略

李廣元　楊燕

摘 要：新課改倡導一切教育教學活動開展都要立足學生這個中心，教師要摒棄傳統的以教師為主的教學模式，采取多樣化的教學方式引導學生自主探究、自主學習。數學是一門極具抽象性的學科，對于數學基礎知識儲備有限且抽象思維能力有限的初中生來說要實踐自主學習是很難的，此時就需要發揮教師的引導作用，借助導學案來為學生指明數學學習的方向。

關鍵詞：初中數學；導學案；高效課堂；貫穿教學

華中科技大學的張承甫先生極其注重在教學活動開展中發揮學生的主體性，由此他于1986年首次提出了“學案”的教學方法，即在教學活動開展中向學生提供一份簡單的學習章程，引導學生自主探究，這是導學案的萌芽，論述還比較簡單。今天我們所談及的導學案主要是指教師在組織教學活動之前所編制的學習方案，其中系統地包含著學習目標、學習重難點、自主預習、合作探究等環節，引導學生借助該方案進行自主探究。那么，我們要如何借助導學案來充分調動學生的主動性，建構高效的數學課堂呢？

一、編制好學案

學案是導學案教學的主要載體，教師編制了什么樣的學案，學生就要按照什么樣的學案參與教學活動，換言之，學案編制的好壞直接影響著本課堂教學活動開展的質量。所以，教師在組織教學活動之前需要精心地為學生編制一份結合教學內容與學生數學學習實際水平和數學認知特點的學案，以此才能使所編制的學案既符合教學要求又符合學生的數學學習特點，學生在拿到學案的時候才會被其所吸引。我在編寫“立體圖形的三視圖”這一內容的學案時，會為學生編制課前自主探究內容：（1）閱讀教材內容，了解三視圖的概念，并提出問題；（2）觀察常見的幾何體，諸如正方體、長方體、圓柱體等，選取某一幾何體從不同的側面來觀察幾何體的圖形，并將所觀察到的圖形畫下來；（3）請用5個相同的小正方體自主地組合成一個幾何體，從正面、左面、上面來觀察該幾何體的圖形，并將其畫下來。

二、有效開展課堂引導

既然學案的編寫需要采取啟發式模式，那么在課堂中對其應用自然仍需要使用啟發式教學。認知心理學研究表明，在認識發展的過程中，恰當的問題可以有效地調動學生思考、探究的積極性，由此在借助導學案引導學生參與數學課堂的時候，教師不妨創設符合學生最近發展區的問題情境，利用生動直觀的情境來調動學生探究問題的積極性，利用符合最近發展區的問題來激發學生解決問題的興趣，并能借助自己已有的知識經驗來解決該問題，獲得問題解決的滿足感。比如我會在上課前，結合導學案內容，利用多媒體向學生呈現一幅飛機從不同角度觀察廬山的視圖，并配以蘇軾的著名詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”在生動的情境中向學生提出問題，為什么我們看到的廬山的形狀是不一樣的？飛機主要是從哪個方向來觀察廬山的？我們應該如何觀察事物呢？耳熟能詳的詩句和生動的畫面自然會吸引學生的注意力，在問題的引導下他們自然會結合導學案來探究解決問題的答案，無須教師過多指導，學生在小組合作下會自由地探究到“三視圖”的相關問題。在此基礎上，我會借助導學案中所設置的動手操作內容，利用教具擺出不同的幾何體，讓學生結合自己已掌握的“三視圖”內容來觀察該幾何體，并從三個方向畫出該幾何體的圖形，如此在動手操作中加深了學生對“三視圖”的理解。最后，我會利用導學案中的自主探究內容引導學生以小組為單位，觀察學案中所提供的由小正方體構成的幾何體的三視圖，猜測該幾何體是由多少個小正方體構成的。如此借助導學案所設置的探究內容不僅會激發學生的探究興趣，還會使其在探究中做到理論與實踐的結合，提高學生的數學學習能力。

三、知識鞏固和小結

要想充分發揮導學案的作用來構建高效的課堂，知識鞏固是必不可少的。教師在講授完新知后，可以借助導學案來為學生設計一些包括基礎和挑戰性的題目，在問題解決中檢驗學生的學習成果，而且問題解決過程正是學生應用所學的過程。比如，在“三視圖”內容講解完之后，我會利用初中生爭強好勝的心理在導學案上為學生編制一道拓展延伸題：下面是一個由幾個小正方體搭成的幾何體的右視圖，小正方體上明確標有數字，表示在這個位置上有幾個小正方體，請根據數字和右視圖，畫出該幾何體的左視圖和俯視圖。

總之，在組織初中數學教學活動的時候，教師需要編制符合教學需要和學生實際的學案，并將其貫穿于課堂教學始終，使學生能在導學案的引導下，借助已有的知識結構來自主探究新知，在探究中掌握有價值的數學知識，以此實現高效的數學教學。

參考文獻：

[1]高紅敏.“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2011.

[2]孫怡虹.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[D].上海師范大學，2012.

編輯 溫雪蓮endprint