淺談過程寫作法在小學高年級寫作教學中的創新運用

王秋燕

摘 要：過程寫作法始于20世紀70年代，它把寫作看作是一種動態的教學過程，強調教學活動以學生為中心，充分調動學生的主動性和自覺性，讓學生能夠在寫作過程中掌握寫作的結構和思路，掌握寫作的技巧。較之于“聽”“說”“讀”，小學高年級的學生寫作能力相對比較薄弱，過程寫作法在小學高年級英語寫作教學中的運用，能夠有效地幫助學生提高寫作水平，夯實寫作基礎。

關鍵詞：過程寫作法;小學高年級;寫作教學

小學英語教學注重學生聽、說、讀、寫四項語言技能，以培養學生綜合語言運用能力為總目標。其中，寫作能力是必不可少的一項技能。《義務教育英語課程標準》（2011版）中明確提出了對小學階段學生“寫”的能力的要求：能基本正確地使用大小寫字母和標點符號，能寫出簡單的問候語;能根據圖片、詞語和例句的提示，寫出簡單的描述。過程寫作法是符合課標需要的一種教學方法，筆者運用過程寫作法進行英語寫作教學的創新，對學生寫作能力的提高給予幫助。

過程寫作法雖然在國內外的初高中有較為深入的研究與實踐，但是在小學階段的運用十分淺薄。筆者在日常的教學過程中，對過程寫作法嘗試了創新性的運用。

一、重組課本素材，有效開展寫前教學

假如重組課本素材，整合閱讀資源，寫作訓練的效果將在很大程度上提高。馬瑞龍（2012）指出：閱讀是寫作的主要語言輸入，常與寫作教學相結合。雖然教材沒有安排專門的寫作課時，但是我們可以以課本閱讀為素材，開展小學英語高年級的寫作教學。可正如郭松梅（2011）所指出的：教師可以挖掘教材，重組教材，靈活運用教材，做英語教學的有心人。重組英語課本閱讀素材的方式有：整合、拓展、選擇與補充。教師可以根據班級的不同，選擇適合的方式進行課本閱讀素材的學習，使學生在課本閱讀素材的學習中掌握寫作所需要的詞匯、句子和句型結構，通過讀寫結合的方式，培養學生閱讀寫作的能力。

二、寫作階段，指導寫作方法

課前有了一定的積累之后，課中就需要教師通過對課本閱讀素材進行解讀，設計活動，靈活地處理才能達到技巧的掌握。課本閱讀素材的學習通常分為三個部分：pre-reading，while-reading， post-reading，這三個部分逐層遞進，達到了語言信息輸入的效果。

1.寫前準備，設計思路

過程寫作法重視學生在寫前階段的知識提取過程，將與話題有關的信息，包括語法與詞匯、語言框架都進行快速的提取，讓學生能夠在積極的思維中，對于寫作內容有一定的知識積累。

在這個階段中，教師最重要的是要教授給學生寫作的思路，在平時寫作教學中，教師可以提供給學生一種良好的思維途徑：思維導圖。采用思維導圖的方式，教師可以帶領學生進行思路的整理，用畫畫或者表格或者寫下關鍵詞的方法，學生在簡明清晰的圖片和字詞中感受到寫作的結構與思路，為學生后續的寫作提供良好的鋪墊。

2.寫作階段，注重修改與交流

學生著手開始寫作，就意味著學生能夠開始進行獨立的寫作。寫作時，教師要鼓勵學生進行自由的創作，不被范文或者課本內容牽著鼻子走。教師需要積極地運用所拓展的詞匯進行創作，提升學生的寫作能力與開闊視野。作文完成之后，教師提供學生展示自己寫作成果的機會，鼓勵學生上臺朗讀自己的文章，教師再進行點評與修改。學生之間需要進行作文的相互批改，在批改他人的文章時，也能發現自己文章中出現的問題。因此，交流環節是寫作階段必不可少的一個過程，它給予孩子相互發現問題的機會。

3.寫后階段，關注學生的情感體驗

作文分享是校驗寫作成果的一種方式。部分自信心欠缺的孩子會感到害怕與彷徨。因此，教師需要關注每一個孩子寫作之后的情感體驗，鼓勵每個孩子勇敢地表達自己的想法。教師也需要給予學生積極的反饋與評價，可以設計學生寫作評價表，通過學生之間相互的評價，讓學生真切地體會到自己寫作中的優點與缺點。

三、因材施教、進行分層寫作

小學高年級階段學生的英語寫作能力參差不齊，寫作技巧也千差萬別。因此，面對這樣的學生群體，教師需要對不同的學生采用不同的寫作要求，制定不同層次的目標，要做到“上不封頂，下要保底”。比如，在布置寫作任務的時候，注意給出不同的目標：自主選擇你的寫作內容，寫作的內容可以從寫3句話到寫50個單詞左右，寫有余力的孩子還可以寫50個單詞以上的內容。根據自己的水平和實際情況選擇相應的目標，使不同層次的孩子都能夠得到相應的提高。

建構主義認為寫作是一種語言輸出的活動，能夠促進語言運用的自動化，從而達到語言習得的目的。通過寫作，英語語言知識不斷得到鞏固與內化，從而能提高語言的綜合運用能力。“取其精華，去其糟粕”這句話生動地描述了過程寫作法在小學高年級英語寫作教學中的創新運用。教師需要對教材進行重組與整合，實現教學內容與寫作內容的一致，學生通過聽力訓練，小組合作，交流與討論中獲得語言的輸入，最終以寫作的方式達到語言的輸出。

參考文獻：

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編輯 杜元元