讓農村學校學困生數(shù)學思維活起來

劉洋橋

摘 要：數(shù)學是一門抽象性非常強的學科，學生在具體理解學習過程中就需要一定的思維能力來支撐，但是在農村小學中，很多學生的數(shù)學思維都是比較僵化而單一的，無法對相關數(shù)學知識進行深入探索學習，而這也就嚴重阻礙了學生數(shù)學能力的提升，并逐漸使他們成為數(shù)學學困生。因此，為了使學困生得以轉變，小學數(shù)學教師就需要借助科學手段將學生的思維活躍性充分激發(fā)出來，進而促使他們在深入探索學習中逐步提高數(shù)學綜合能力。

關鍵詞：農村學校;學困生;數(shù)學思維

小學生一般意志力和自律能力等都有所欠缺，很容易因為難以理解一些抽象數(shù)學內容而產生畏難情緒，甚至對整個數(shù)學科目的相關學習失去興趣，與此同時，農村地區(qū)對最新教育信息的接收是具有一定滯后性的，因此很多教師的具體教學策略就缺乏一定的靈活有效性，而這些在一定程度上就導致了農村小學學困生的出現(xiàn)。據(jù)此，在平時的教學過程當中，各任課教師就需要在素質教育的指引下展開教學改進活動，從而借助創(chuàng)新而有效的策略將學困生的數(shù)學思維激活，使學生迅速理解相關數(shù)學知識，并逐漸愛上數(shù)學學習，助力數(shù)學綜合能力提升。

一、巧設疑問，增強學生數(shù)學思維發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，對于學生全面而深入地理解掌握相關數(shù)學知識有著極為重要的作用，需要教師給予足夠的重視。但是長期以來，很多農村小學的數(shù)學教師都沒有對此有一個準確的認識，忽視了學生這方面思維能力的培養(yǎng)，進而也就在一定程度上導致了學困生的出現(xiàn)。因此為了提高學困生的數(shù)學能力，各小學數(shù)學教師首先需要做的就是根據(jù)具體教學內容為學生設置一些巧妙的思考問題，促使學生在問題探究解答過程中增強數(shù)學思維的發(fā)散性，進而全面而深入地理解掌握相關數(shù)學知識。

舉例說明，在帶領學生學習“圓的認識”這一部分相關數(shù)學知識的時候，小學數(shù)學教師就可以在講解完基礎知識以后向學生提出一些思考問題，比如“汽車的輪胎為什么都是圓的？假如將這些車輪換成方的或者是橢圓形的會怎樣呢？”等。這樣小學學困生在思考問題答案的過程中，就不會將思維局限于課本知識，而是基于此作進一步的思考與想象，使自己的思維得以拓展延伸，逐步增強數(shù)學思維發(fā)散性，為更加深入地學習數(shù)學知識奠定良好的基礎，助力數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

二、組織競賽，增加學生數(shù)學思維敏捷性

在小學數(shù)學教學過程中，農村小學生有一部分學生之所以成為學困生，主要還是在于其數(shù)學思維缺乏一定的敏捷性，這就使得他們在課上聽教師講解的時候難以迅速理解掌握相關的知識，而在考試測驗中也需要花費較多的時間進行問題解答。鑒于此種種現(xiàn)實情況，在具體的教學過程中，各小學數(shù)學教師就需要適當?shù)貙⒏傎惤虒W方式引入數(shù)學課堂之中，通過同學之間的競爭將學生的精力以及注意力全部集中起來，促使他們積極思考相關問題答案，益于學生數(shù)學思維的敏捷性得到有效鍛煉并逐步增強。

舉例說明，在帶領學生學習“圓的面積”這一部分相關數(shù)學知識的時候，進入課堂練習環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師就可以帶領學生開展一次搶答競賽活動。具體而言，小學數(shù)學教師可以為學生出一系列的數(shù)學練習題，比如“假如一個圓的半徑擴大4倍，那么它的面積則擴大多少倍？”“假如圓的半徑是r，那么半圓的周長是多少？”“圓周率是個什么樣的小數(shù)？”等，要求學生在老師喊開始以后進行題目搶答。在此過程中，每個學生都希望自己表現(xiàn)優(yōu)異而得到教師的認可，因此通常都會集中精力積極思考分析，以迅速得出正確答案。這樣，學困生的數(shù)學思維敏捷性就可以得到有效的鍛煉，以益于相關能力的逐步提升。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生數(shù)學思維深刻性

數(shù)學與人們的實際生活息息相關，數(shù)學課本上的大多知識都從生活中總結而來，而數(shù)學知識的深刻性自然也將體現(xiàn)于實際生活應用當中。因此在具體的學科教學過程中，小學數(shù)學教師需要將學科知識與學生實際生活緊密聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，益于農村學困生的數(shù)學思維深刻性得到有效鍛煉，從而在逐步增強數(shù)學思維能力的基礎上促使自己數(shù)學綜合能力也得以有效提升。

舉例說明，在帶領學生學習“平行四邊形的面積”這一部分相關數(shù)學知識的時候，小學數(shù)學教師就可以聯(lián)系學生生活中的所見所聞向學生出一些應用題目，比如“有一塊平行四邊形菜地，它的底是18.4米，高是9.2米，假如農民要在這塊地里種茄子，每棵苗占地0.18平方米，那么這塊菜地可以種多少棵茄子呢？”等。在具體的思考練習中，學困生對數(shù)學知識的理解就不會僅僅局限于表象與外部聯(lián)系，而會將相關數(shù)學概念融于事例當中對其深刻規(guī)律進行相關探析，益于自己數(shù)學思維深刻性的增強。

總之，在對農村小學生展開數(shù)學教育活動的過程中，各數(shù)學教師需要明確一點，即學困生明顯的特點之一便是數(shù)學思維缺乏一定的靈活創(chuàng)新性，因此，其就需要不斷進行教學研究與探尋，以借助更加科學的手段讓學困生的數(shù)學思維活起來。

參考文獻：

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[2]鄭毓信.數(shù)學思維與小學數(shù)學教學[J].課程·教材·教法，2004（4）：28-32.

編輯 馬曉榮