九年級數學教學中分層教學的運用

周德慶

摘 要?在日常授課中，教師們發現單一的授課策略往往無法滿足全班學生對課堂進度的需求。本文針對此問題進行研究提出分層教學的方式。分層教學在九年級的數學教學中的體現為針對不同的學生采取不同教學方式，提高學生學習數學的主觀能動性，使不同層次學生的數學水平得到提高。當今社會要求教師教學方法的提高，分層教學不僅滿足學生的學習體驗，同時也滿足社會的需求。

關鍵詞?數學教學;分層教學;因材施教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0136-01

一、九年級數學教學中分層教學的作用

（一）使每個學生參與到課堂。日常教學的對象以及九年級數學教學的主體是每個坐在課堂中的學生。每個學生的知識儲備，理解能力并不完全相同，這就導致如果只使用單一的教學方法，無論進行什么層次的教學，總會有一部分學生無法適應教學節奏。此時就體現出分層教學的重要性——使用分層教學可以讓每個學生參與到課堂中去。

面向全體學生，教學的方式和內容不應該完全相同。根據不同層次的學生的學習能力和知識儲備量，采用不同的教學策略，分層教學，使每個學生都可以接受數學的學習內容。對數學成績好的學生，可以在基本的教學要求之上對他們進行教導，充分挖掘他們的潛力，讓自身能力得以彰顯。對數學成績較差的學生，可以多鼓勵他們，激發他們的學習熱情，多多練習使他們擁有扎實的基礎，以提高數學成績。

（二）使數學學科學習成績更加合理。每個學生的學習水平一開始是有差異的，面對同樣的教學方式，接受程度不同。而考試時每個學生面對的都是相同的試卷，數學成績必然會不同。從課前探究、課堂探索以及課后延展等對不同層次的學生采用不同的評價標準，讓每一個學生都能經歷從不會到會的過程，讓每一個學生都能真實地看到自己地進步。這樣就可以讓學生都能在數學學習中逐步樹立自信，從不同的角度發展自己的數學能力，從而激發學生學習的熱情和主觀能動性，提高數學學習效率。

（三）提高教師授課效率。分層教學使差不多水平的學生在相同的教學策略中學習，教師在備課時知識時，便只需考慮本層次的學生的接受水平和知識框架、儲備量，大大提高了備課效率。老師可以不用在課堂上重復相同的知識點，不必照顧到學習好的同學也要照顧到學習較差的同學，不需要因為不同層次的學生影響教學的進度，大幅提高了教學效率。

二、九年級數學教學中分層教學的方式

（一）制定多個層次的教學策略。教師在新接手一個班級或者教學進行到一個階段的時候，要采取形式考查學生已經掌握的數學基礎知識和已經具備的數學能力，并依據此將學生分為幾個層次。此時可針對不同層次的學生，制定不同層次的教學策略。

比如說，在九年級數學“圓錐的側面積和全面積”的教學過程中，教師要考慮到學生接受能力的不同，去制定不同層次的教學目標。對學習能力相對薄弱的學生，教師要讓他們鼓勵起他們學習的信心，引導他們去了解圓錐側面積計算公式的過程，以及圓錐的側面積計算公式，并能夠將公式帶入問題中，解決一些基礎問題。而對于數學學習能力較強的學生，教師就要在這個上個層次目標的基礎上制定進一步的學習目標，讓學生學會自己去觀察物體，運用想象在腦海中描繪出圖形，并且不能拘泥于帶入公式的簡單問題，學會靈活的變化。

（二）實行走班的教學形式。在教師的每一個教學階段結束后，要及時進行對學生的考察。在學生每次結束考試后，可以根據學生的考試成績，重新編排形成全新的班級。在學習數學時，不同層次的學生去到不同的班級上課。這樣，教師就可以根據這些層次的學生教授自己制定的相應的教學計劃，使學生可以更好的消化新學到的數學知識或有針對的復習從前的知識。走班的教學形式解決了教師在同一班級無法同時實施多種教學策略的難題，降低了學習能力較差學生的學習難度，還在很大程度上使學習能力較好的學生的學習目標得到滿足。

（三）多媒體課件輔助教學。九年級數學中的一些教學內容較為抽象。一個對于抽象思維能力較強的學生可能很容易就能夠完成數學題目，對于抽象思維能力差，創新能力薄弱的學生可能就不會那么簡單。長期無法及時完全理解課堂教授內容會讓這一部分學生難以掌握進一步的新知識，也會激發他們的畏難心，喪失對數學的學習興趣。多媒體課件可將一些抽象的公式及其語言描述形象化，活躍課堂氣氛，抓住不同層次學生的心，讓學生都能夠積極思考起來，從而提高教學效果。

三、結語

綜上所述，在教學發展的今天，學生是學習活動中的主要對象，教師是學生學習進步道路上的引導者。每個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的優點。教師要做的是發現這些優點并為學生制定適宜的學習目標，引導學生實現自我提高。分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的多種授課方式并存的創新教學模式，有利于九年級學生數學學習自信心的建立。只有實施分層教學，才能使九年級數學教學質量提高到一個新的檔次，達到新課程改革的要求。

參考文獻：

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