寓教于樂的小學數學游戲化教學

周翔

摘 要：小學階段的學生無論是在心理還是生理上，心智都還未成熟。課堂教學中，教師應當結合小學生具有豐富的想象力和好奇心這一特點，提升小學數學的教學效率。根據學生的學習實際情況，為學生制定一個完善的游戲化教學體系。本文結合當前小學數學的教學方式進行了分析，并提出了寓教于樂的游戲化的小學數學教學方法。

關鍵詞：寓教于樂 小學數學 游戲教學

隨著新課標的實施，寓教于樂的游戲化教學模式成了小學數學教學課堂中較為常用的新型教學方式，顛覆了傳統的教學理念。游戲理念融入到小學數學課堂中更加符合小學生天性，能夠以游戲精神來提高小學生的學習興趣和主動性。以學生為主體，在小學數學教學的過程中，經過不斷的實踐討論，游戲化教學模式不僅能提高學生在課堂上的活躍氛圍，而且有助于提高小學數學教學的質量，如何實現寓教于樂的小學數學游戲化教學成了教育界重點關注的話題之一。

一、寓教于樂的小學數學游戲化教學概念

寓教于樂就是把教育寄予在樂趣之中，讓教育成為一種快樂的活動，教師和學生能夠在游戲化的教學模式中感受到數學的開心快樂，特別是在小學數學活動中，由于小學生具有活潑好動的天性，教師傳授學生知識的過程中，通過游戲化的教學模式將難點知識講授給學生，使學生們更好的接收，培養學生的數學學習興趣，從而使得小學數學素質教育得到健康發展。[1]

二、小學數學游戲化教學中存在的問題

1.傳統教學觀念影響問題

由于傳統教學觀念的影響，教師對游戲化教學模式理解不夠深入，在日常的教學過程中，教學模式得不到更新，導致學生學習興趣不夠強烈。其次教師在教學過程中，雖然通常是以學生為主體，進而開展教學活動，學生在活動中進行自主學習，但這樣的學習方式往往會導致教師感受不到數學的魅力，隨著時間的積累，會導致學生對數學這門學科產生厭學的情緒，學習效率下降。[2]

2.游戲教學目標不明確

教師在教授知識過程中，對教學目標不夠明確，容易導致課堂教學效果不明顯。其次教學目標的制定不夠完善，對于小學數學知識講解的過程較為簡陋。教師作為學生的引導者，沒有明確的教學目標，學生在學習知識時容易走偏。新型的教學模式要求教師以學生為主體，但是很多教師為了學生得高分，在教學過程中以自身為主體，學生的課外學習時間不夠充分，使得學生的學習積極性不高。

3.游戲化教學缺少師生互動

以游戲化的教學模式傳授學生知識，師生之間的互動是不可缺少的。師生之間的互動是學生提升學習興趣的重要途徑。但是在傳統教學觀念的引導下，教師普遍存在于對課堂知識的講解，缺少了與學生之間的溝通。在開展課外活動的時候，教師只是制定了游戲，而沒有同學生一起參與到其中。這樣的教學模式往往會使得師生之間的距離增大。其次，教師所舉辦的活動不夠，學生參與性不強，在活動的舉辦上存在問題。

三、寓教于樂的小學數學游戲化教學措施

1.革新傳統教學理念

教學過程中，教師在內容的設定上，首先應當與學生進行充分溝通，然后推出適合本班學生的教學內容。與學生的深度溝通，有利于學生提高參與度，有利于激發學生學習興趣。同時，教師應不斷推陳出新，提高教學內容與時代的契合度，培養學生崇尚自由的意識以及尊重游戲規則的意識。例如在青島版小學數學課本中對100以內數的加、減法。通過教師在課堂上舉出例子，然后由學生舉一反三對知識點進行鞏固，再由教師對知識點進行深度鞏固講解，可以幫助學生培養起一題多解的方式，訓練學生的思維理解能力。

2.明確游戲教學的目標

明確游戲教學的目標，是游戲化小學數學教學模式的根本，一個明確的游戲教學目標有利于教師將難點知識更好的傳授給學生。教師則應該在課前思考課堂講解給學生帶來的優點，結合小學生的天性制定相應教學計劃，吸引學生集中注意力，讓學生化被動為主動，能夠在一塊的環境中摸索教學、學習數學，感受數學的魅力。例如：在青島版小學數學二年級上冊《方向與位置》授課過程中，教師在課前明確方向與位置的概念，讓學生對方向與位置進行理解為目標的前提下，在課堂上讓學生按課間操的位置站好，然后由每個學生分別指出自己前后左右分別站著誰，然后通過走路計算步數的方式，以自己為參照，指出該學生的方向與位置。所以當前環境下，教師在小學數學課堂教學中需先設計并明確游戲教學目標，并以此帶動學生開展課堂教學活動，以提高學生的學習主動性，完成教學任務。

3.拉近師生間的距離

在新課程理念的引導下，教師應將游戲融入到課堂當中，通過與學生充分的溝通交流，了解每個學生的學習計劃，通過游戲的模式指導學生糾正不足之處。從本質上來講，游戲是一種團體性活動，在課堂教學中應用游戲化教學可以提升學生的團隊意識，讓學生在游戲過程中獲取快樂。一個良好的課堂氛圍，可以提高教師的授課效率。所以在小學數學課堂中教師應合理設置游戲活動，并增強課堂游戲互動，以提高教學質量。例如：在青島版小學數學二年級上冊《統計與可能性》的課堂教學中，教師可開展室外教學活動，組織學生在學校內對樹木種類以及棵數進行統計，此時教師也需要參與到課堂活動中為學生指出樹的種類以及在學生做出統計后做出相應的評定。通過此種教師與學生共同參與的游戲教學模式，不僅可以增加教學活動的趣味性，提高學生積極參與的能力，同時也可以通過課堂內的游戲活動，提高教學質量。[3]

結語

綜上所述，寓教于樂的小學數學游戲化教學模式有利于學生對數學知識的掌握，有利于培養學生的學習興趣，同時有利于教師在數學課堂中結合學生實際情況而提高教學質量。教師作為學生了解知識的重要途徑，應切實以學生為主體。教師在授課過程中結合學生實際情況，明確教學目標，且在數學教學活動中有效地運用游戲化教學方法，讓學生感受到數學課程的無窮魅力所在，培養學生積極探究數學知識的興趣，在教學過程中培養學生開放自由的意識，才能夠寓教于樂。[4]

參考文獻

[1]魏茂開.寓教于樂的小學數學游戲化教學[J].華夏教師，2018，（07）.

[2]陳娟蓮.寓教于樂的小學數學游戲化教學探究[J].學苑教育，2017，（09）.

[3]張海燕.探討如何開展寓教于樂的小學數學游戲教學[J].散文百家（新語文活頁），2017，（09）.

[4]陳彩霞.寓教于樂——游戲教學在小學數學中的巧妙運用[J].新課程（上），2018，（05）.