低年級繪本閱讀教學的誤區與策略

邵來艷

摘 要：低年級繪本閱讀教學本身是一種充滿趣味和色彩的教學活動，但是從現階段的閱讀教學來看，很多教師過于注重對文章的深刻解析，對學生的思維能力有著過高的期待與要求，所以這就使本身充滿樂趣的教學活動過于功利，降低了學生的學習熱情。基于此因，以低年級繪本閱讀教學的誤區與策略為中心進行深入的分析探究，意在提高學生的閱讀能力，以期借鑒。

關鍵詞：低年級;繪本閱讀教學;誤區與策略

一、低年級繪本閱讀教學中存在的誤區

（一）繪本解讀方式存在誤區

由于低年級學生受到自身的年齡、情感、閱歷等多方面限制，所以理解文章的能力、角度與成年人之間肯定存在著一定的差距。因此在進行繪本閱讀時過于注重學生的理解深度，這無異于加重了學生的負擔，使原本充滿樂趣的課堂變得單調乏味。

例如，在教學《活了一百萬次的貓》這一繪本時，從教師的理解角度來說，就是為了使學生意識到哪怕一個人能夠活一百萬次，也要理解愛、尊重愛。但是這個繪本故事在學生的眼中又是怎樣的呢？經過相關的調查結果顯示，大部分的低年級學生只會去羨慕文中的白貓有著很長的壽命，能夠在每一天無憂無慮地生活和玩耍。但是很少有學生能夠理解離別與死亡的概念，很多學生只會簡單地認為白貓很可憐，無法在以后玩耍和生活[1]。在老師進行教學時非常希望把文中的深刻內涵傳授給每一位學生。但是我們需要仔細思考，低年級的學生真的能夠把這些道理理解，然后熟練掌握嗎？這一問題實際上是很多教師的教學誤區，他們常常把自己的想法強加給學生，所以這就使繪本閱讀教學失去了本身的樂趣。

（二）過于注重學生的思維鍛煉

在進行繪本教學時，很多老師注意到學生對文中的圖畫興趣濃厚，所以就會不停向學生提問：“圖畫中都有什么事物？圖畫中有幾個人物？”等類似的問題。但是對于學生來說，他們更樂于沉浸在自己的一方小天地中去探索和思考，所以如果老師提問的頻率過于頻繁，不僅不會提升教學的效果，鍛煉學生的思維能力，在無形之中還會給學生增添很大的學習壓力。所以，在進行繪本閱讀教學時，老師要把學生作為學習的主體，加強自身的引導作用就可以了。例如，在進行教學時只需向學生簡明扼要地說明文中的人物、故事情節，其余的內容可以讓學生自己去探索和發現，這樣不僅能夠緩解學生的學習壓力，還有利于訓練學生的思維能力。

二、低年級繪本閱讀教學的策略

（一）運用巧妙的教學方法

隨著新課程改革的不斷深入發展，我們要對傳統的教育方法與教育理念進行改革，進而才能滿足當前的教育形勢，進一步促進我國教育事業的發展。對低年級繪本閱讀教學來說，老師可以適度把自身的理解與看法進行表述，但是也要去了解學生對于問題的理解程度，進而才能有的放矢地改進教學方法[2]。例如在教學《三只小豬》這一繪本時，老師不能直接把文中的含義直接告訴學生，而是要加強自身作為“領路人”的指導作用，通過給學生適當點播，使學生意識到為什么老大和老二的房子能夠被大灰狼的風刮倒，而老三的房子卻能非常牢固，這一問題老師可以借助多媒體進行演示，直觀展現給學生。通過這種教學方式，老師并沒有把文中的道理干巴巴地講述給學生，而是以一種更加容易理解、更加平和的方式向學生進行教學，這樣就充分調動了學生的積極性，提高了繪本閱讀教學的課堂效率。

（二）做學生思維的感染者

對于低年級的繪本閱讀教學來說，情感教育法要比理性思維教育法的教學效果更加顯著。所以在進行教學時要充分地利用學生的這種心理特點。例如在教學《我永遠愛你》這一繪本之前老師可以有感情地向學生進行朗讀，用自身的情感表達出文中小男孩對于小狗的眷戀與愛護，進而鮮明展現出“我永遠愛你”這一文章主旨。在閱讀結束之后，很多學生都流下了淚水，并向老師提問：“我們自己的寵物也會死嗎？”這時老師可以告訴學生：“我們的寵物并沒有真正死去，它們只是變成了天上的星星，以另外一種形式陪伴著你，所以你們回到家中也要對自己的寵物說——‘我永遠愛你。”通過這種方式進行繪本閱讀教學，在一定程度上規避刻意進行思維訓練所帶來的弊端，同時也有效地鍛煉了學生的思想情感，有助于學生形成正確的學習態度與生活觀念，這對于學生今后的學習與生活都有著至關重要的作用。筆者認為這也是低年級繪本閱讀教學的真正意義所在。

三、結語

總而言之，低年級的繪本閱讀教學并不等同于普通的文本教學，所以老師在上繪本閱讀課程時要結合課堂內容的特點以及學生的思維規律有針對性地進行授課，進而起到優化學習氛圍，提升學生閱讀質量的教學效果。

參考文獻：

[1]屈少杰.低年級繪本閱讀教學的誤區與策略[J].閱讀·說文論道，2018（6）：29-30.

[2]朱蘇婷.小學低年級繪本閱讀教學的現狀[J].基礎教育研究，2018（5）：56-57.

編輯 高 瓊