多管齊下

何劍鋒

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，活潑可愛、心智脆弱、可塑性強(qiáng)但又容易產(chǎn)生疑問的小學(xué)生，必然會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差異，嚴(yán)重時便會產(chǎn)生“學(xué)困生”，教師教學(xué)必然要講究符合小學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)困生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，也是重點，教師一定要注重對學(xué)困生的觀察和研究，集思廣益地運(yùn)用適應(yīng)性的教學(xué)方法和手段，多管齊下地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)班集體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、勉其心

（一）平等、關(guān)愛，做學(xué)困生的朋友

良好的師生關(guān)系是做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，也是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要切入點。為此，教師要注意在教學(xué)中滲透立德樹人的理性，不斷地提升自身的個人魅力，并做到：課前心中裝著學(xué)困生，課堂中勉勵學(xué)困生，課后輔導(dǎo)關(guān)照學(xué)困生，使學(xué)困生能夠切實地感受到來自教師的尊重和愛護(hù)，從而喜歡上數(shù)學(xué)教師、喜歡上數(shù)學(xué)課程。

（二）因材施教，提振學(xué)困生的興趣

學(xué)困生的本質(zhì)是其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上同其他學(xué)生產(chǎn)生的差距。差距本是客觀存在的，但過大的差距就會對學(xué)困生產(chǎn)生心理的壓力，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師尤其要針對學(xué)困生展開因材施教，以提振他們的學(xué)習(xí)興趣，化解他們的心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師可以由淺入深、由易到難，并將數(shù)學(xué)難點加以分散，給學(xué)困生跟上節(jié)奏、模仿練習(xí)的機(jī)會;針對學(xué)困生思維反應(yīng)慢，但動手操作能力與其他學(xué)生基本不存在差距的特征，教師可以運(yùn)用肢體語言、游戲活動等形象化的教學(xué)形式，鼓勵他們在活動中多參與、多表現(xiàn)，以促進(jìn)他們眼、耳、口、腦、手等的協(xié)調(diào)發(fā)展，化解他們的思維癥結(jié)。

（三）體驗成功，提升學(xué)困生的信心

成就感是學(xué)困生非常缺乏的寶貴體驗，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必然要創(chuàng)造條件，給學(xué)困生體驗成功的機(jī)會，加強(qiáng)他們的自信，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如，教師可以分層次地設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題，有意地讓學(xué)困生回答簡單的題目，使他們能夠從小小的成功之中獲取寶貴的成就感，激發(fā)他們的求知欲。在作業(yè)評比中，教師也可以特意提供一些展示機(jī)會，讓學(xué)困生積極展現(xiàn)自己課下努力的成果，在學(xué)困生心中埋下“努力必有收獲”的種子。

二、勵其行

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師不但要勉其心，還要勵其行。教師要有一套面向?qū)W困生的教學(xué)理念，幫助學(xué)困生掌握合理的學(xué)習(xí)方法、把握自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有方向、有目標(biāo)、有動力、有進(jìn)步、有效率。

（一）靜心閱讀

很多學(xué)困生是后天型的，即不容易靜下心來讀書、算數(shù)。教師需要給他們設(shè)置“三讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：“課前讀”，先去了解新的一課的主要概念、主要公式，有不懂的地方問父母，或者勾畫出來，在課堂中向老師提問;“課后讀”，即趁熱打鐵，強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)印象，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解;“復(fù)習(xí)讀”，即要勤于歸納，重點消化自己理解起來較難的知識，學(xué)會分類學(xué)習(xí)，掌握類型題的解題思路和技巧。

（二）學(xué)會聽課

學(xué)困生往往分不清重點，導(dǎo)致自己的課上接受效率低下。教師在教到重點時，可以用表示強(qiáng)調(diào)的語氣、停頓和點名等形式來區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)困生注意老師提出的要求，注重傾聽公式的引入及推導(dǎo)的方法。總之，學(xué)困生要學(xué)會順著教師的教學(xué)思路來聽課，抓住重點、難點，學(xué)會聽課。

（三）勤于記錄

學(xué)困生基礎(chǔ)不牢，教師要著意培養(yǎng)他們熱愛積累、勤于積累的好習(xí)慣，比如，上課時，學(xué)困生要有把自己感到難以理解的環(huán)節(jié)或很有啟發(fā)的要點記下來，形成一個問題本，然后腳踏實地地去問同學(xué)或問教師，從而理清思路，深化理解，跟上其他同學(xué)的步伐。教師定期查看，點出其中的亮點或不足，并在班級里表揚(yáng)學(xué)習(xí)記錄做得好的學(xué)生。

（四）規(guī)范練習(xí)

學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也存在理解能力較慢、解題缺乏規(guī)范而不敢下手或缺少方向的問題，需要他們付出更多的努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)勤加練習(xí)的條件和機(jī)會，通過合理地增加針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)困生形成有方向、有模板的解題模式，使學(xué)困生能夠逐漸養(yǎng)成規(guī)范解題的思維和習(xí)慣。

（五）勞逸結(jié)合

學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維反應(yīng)能力較慢，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上相對比較保守，但不代表他們在活動中的思維反應(yīng)能力就慢。通常情況下，學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中更能遵循活動的規(guī)則，甚至更加活躍，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)困生的身心發(fā)展特征，采用勞逸結(jié)合的教學(xué)方式，重點突出學(xué)困生的參與環(huán)節(jié)，以在數(shù)學(xué)教學(xué)中活躍他們的學(xué)習(xí)與活動思維，通過活動另辟蹊徑地激活他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，尤其是對于那些愛玩好動、注意力不集中的學(xué)困生來說，此教學(xué)方式的效用更加突出。

（六）互幫互助

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的提升，一定不是孤立的。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)中，必然要鼓勵小學(xué)生之間互幫互助，解決各自的疑難問題。教師需要在小學(xué)生中滲透挑戰(zhàn)性意識，通過互幫互助攻克數(shù)學(xué)難題，是一種挑戰(zhàn)，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平、解開他們的癥結(jié)，也是一種挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功后，一種成就感將應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)一步提振小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和互助合作積極性，促進(jìn)學(xué)困生在集體進(jìn)步的潮流中得到轉(zhuǎn)化。

總之，多管齊下，轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，不但要在教師方面找方法，還要在學(xué)困生方面找對策。教師應(yīng)在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，運(yùn)用適應(yīng)性的教學(xué)方法和手段，并能夠適時地給予學(xué)困生積極的評價和鼓舞，以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)班集體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勇明.試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].中外交流，2017（18）：296.

[2]徐建華.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].中外交流， 2016（35）：239.

編輯 段麗君