高校教育中個性化教育和教育公平問題探析

王秋霞

【摘要】教育是國之根本，一個國家的教育決定著一個國家青少年的未來，也決定著一個民族的興衰成敗。在我國高等教育實踐中，由于受教育理念、管理方式、教學評價以及思想慣性等影響，大學個性化教育陷于困境，學生無法接受良好的個性化教育。因此，探究高等院校學生的個性化教育和實現教育公平等問題對培養創新型人才具有重要的意義。

【關鍵詞】高校教育；個性化教育；教育公平；問題探討

【基金項目】河南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題，課題編號【2017】-JKGHY13-0117。

一、引言

“國以才立，政以才治，業以才興。”21世紀的工業4.0時代，隨著經濟、科技等市場全球化的快速發展，大國之間的博弈日趨殘酷激烈。21世紀最貴的是什么，是人才，而創新型人才群體是決定我國科技自主能力和我國綜合實力的關鍵性因素。高等學校教育的最終目的就是為國家和社會輸送高質量的創新型人才。只有對廣大學生實施適合其自身發展的個性化教育，才有可能培養出優秀的創新型人才。因此，實施個性化教育是培養和發展創新型人才的必然要求。

與此同時，在我國的高等教育中，學生是否都能公平地接受高等教育的權利問題也引起了國家和社會的高度重視。教育上的公平是實現國家和社會公平的前提，高校要能夠為具有不同潛力和特長的學生提供適合他們自身發展的教育，根據學生自身特點因材施教，對學生進行差異化和個性化教學，只有這樣才能激發他們學習的積極性和創造潛能。這是我國高等教育改革發展和大學培養創新人才的迫切要求。

二、國內外研究現狀

對于高等學校的個性化教育和教育公平問題，國內外的學者進行了多方面的探索和研究。在西方國家，很多大學鼓勵實施個性化教育，并提供一些指導性質的書籍和資料來幫助學生依照自身要求制定自己的學習要求和計劃。M.F.Fahmy指出，因為不同的學生有不同的成長環境和個人特質，應該隨時隨地為學生提供個性化教育。I Cheng和A.Basu（2007）則論述了如何利用計算機多媒體技術為學生提供個性化教育。劉繼勇等（2011）指出，在中國的傳統教育中，往往不能正確處理個性與共性的關系，常常把全面發展歸結為面面俱到，使學生樣樣懂得，但是學而不精，限制和壓抑了學生個性化的發展，使他們走向平庸。劉兆民等（2013）指出，改革開放以來，高校盡管培養了一批優秀的人才，但是由于我國自身的教育理念、體制和授課方法等方面缺乏個性化教育，比較傳統和循規蹈矩，致使我國的個性化高等教育相比于發達國家落后很多。周遠清等（1998）指出，現代社會的高速發展對人們的創新和創造能力要求很高，應當將鼓勵學生個人發展作為重要的教育思想。崔瑞鋒等（2014）指出，大學開展個性化教育，幫助大學生發展優良的個性品質，有助于大學生從更深層面和更綜合的角度體現德、智、體等全面發展的要求。耿歡利（2016）指出，目前在高等教育領域中還存在諸多制約教育公平發展，阻礙教育性別平等的問題需要解決。顧安俊、劉景怡（2015）指出如何實現高中教育與高等教育的有效銜接是當前教育改革中不得不面對的一個問題，應通過樹立公平理念，建立公平機制，進行公平招生等方式，最大程度減少這種不公平帶來的負面影響。

這些研究表明，我國高校個性化教育缺失和教育不公平現象普遍存在，而導致這類現象的原因多種多樣。公平地實現創新型人才培養已成為高等教育研究的熱點問題。

三、高校中個性化教育和教育公平問題的必要性和重要性分析

（一）高校個性化教育是我國高等教育發展的現實選擇

進入21世紀，科學技術突飛猛進，一些現代化技術的發展已經開始改變人們的生活方式。現代信息社會的顯著特點是個性化、多樣化，很多新興產物都是標新立異、與眾不同的，但又能夠切實地使人們的生活更加便捷和有趣。現在已然進入了知識經濟時代，不僅需要人們傳遞、接受知識，更多的是創造性地運用知識。實施個性化教育，培養全民族的創新意識和創新能力，是高等教育義不容辭的時代使命。

（二）高校個性化教育是建設創新型國家的迫切需要

十八大以來，習近平總書記多次提出建設創新型國家的發展戰略。目前，我國正處于由傳統工業經濟轉向知識經濟的重大轉折時期，特別是國家大力建設雄安新區的重大舉措，預示著通過培養大批具有創新精神和創新能力的優秀人才來促進社會的發展和國家的富強是必然的趨勢，也是時代發展的必然要求，更是今后很長時間高等院校進行人才培養的發展方向。

（三）個性化教育是高校培養創新人才的必然要求

高校根據學生的個人背景實施個性化教育是為國家和社會培養創新型人才的必然要求。現代信息渠道四通八達，不同的人對創新型人才的見解各不相同，但是不可否認的是，人們對學生的多維性、多樣化、可發展性的認識是大體一致的。通過實施個性化教育，人人都有可能成為不同領域具有創新潛質的人才。因此，高校要培養更多優秀的創新型人才，就必須積極開展個性化教育。

（四）高等學校教育公平的重要性及意義

中國的教育公平分為過程公平和結果公平，教育過程的公平是使具有不同潛能的學生都能接受適合自身發展的教育，“人盡其才”，使學生的自身潛能和優勢得到充分的開發和發揮，使每個學生都能夠在自己擅長的領域通過學習、指導和訓練達到領域內的優質水平。

四、個性化教育缺失和教育不公平現象出現的原因

（一）教育理念的偏執和管理方式的變異

幾千年來，統攝中國人思想和靈魂的是儒家思想，以教師為中心，以知識為本位，學生從屬于教師，教師做什么都是對的，這樣會抑制學生的成長，使學生缺乏競爭意識。目前，我國的高等院校還是作為一種事業單位存在，由于功能的多樣性，使得學校這個組織被當作一個機械系統對待，而對人性較為忽視且缺乏尊重，這是管理理念的一種缺失或者是管理者的異化。面對社會的激烈競爭，高等院校還沒有從傳統教育模式中真正轉變過來，高校教師在提高教育質量上做得仍然不夠。endprint

（二）培養模式的單一和教學內容的陳舊

受傳統文化和高度集中的計劃經濟體制的遺留影響，目前我國許多高校的人才培養模式仍是忽視通識人文教育，強化專業教育的訓練。高校教師仍然注重課本知識的灌輸，培養途徑單一，忽視學生個性的發展，導致人才培養的特色和應用性有所欠缺。對學生的培養大多都是在課堂上完成的，因此教學內容和教學模式對實現培養目標，提高人才培養質量至關重要。我國高校的教學內容只講課本上比較分散的具體知識，缺乏整體的擴散思維方法的培養，一定程度上脫離了實際，忽視了學生的個性化需求。

（三）教學方法的落后和教學評價的機械

目前，我國許多高校教師仍然采用“填鴨式”教育方法，只是生硬地將課本上的知識傳授給學生，忽視了學生擴散性思維和智力的發展，不能調動學生自主學習探索未知的積極性和主動性，導致一些學生書讀得多，但是能力差，不具備快速更新知識的能力。長此以往，很多學生在大學期間不能培養自己獨立思考的能力，走入社會時只具備一些皮毛的專業知識，遠遠不能適應社會的需求。

同時，我國絕大多數高校都以期末考核的形式來評判學生成績的好壞，而不將學生的平時表現納入考核范圍。學生的知識和能力很難通過一次年終考核檢測出來，評價結構不合理。而且現在高校考試內容片面，考前教師定重點，劃范圍，考試內容限于教材和課堂講授，評價內容不全面。學生按學科成績而不是按綜合素質排名。教師作為評價的主體，學生只是被動參與，從而導致教育評價不能真正實現公平的評價，高校教育改革發展滯后，嚴重影響了教育質量的提高。

五、結果分析和解決方案

（一）結果分析

凡事都有兩面性。文化由于自身的周期性、彌漫性等特點，它既有積極的一面，也有消極的一面，而其對實施個性化教育的消極影響主要表現在下面幾個方面。

1.教師強調整體的教育模式。課程設置比較單一，導致學生的發展單一，不能發揮學生的優勢和特長；而在教學方法方面，教師在教育思維和方法上注重整體的方式導致了傳統高等教育在教學方法上的僵化。

2.重視群體的價值對實施個性化教育的影響。在我國的傳統文化當中，習慣將集體的價值和利益作為所有個體的價值點和出發點，個體是為群體的發展和壯大服務的，不具有獨立的價值，這抑制了個性的全面發展，扼殺了人的創造性。

3.權威的師生關系對實施個性化教育的影響。在教學活動中，一切以教師的行為為標向，這種教師和學生不能平等交流的僵化的教學方式，使學生只能被動地接受知識，而不能主動發揮個性和創新精神，阻礙了知識創新。

4.簡單劃一的教育體制的惰性影響。長期以來，我國大學僅是政府的附屬機構，大學內部管理系統受政府行政化管理的影響，導致大學生做事呆板僵硬，缺乏活力，造成大學與社會嚴重脫節，培養出來的大學生缺乏適應社會的能力和競爭力。

（二）推進個性化教育的建議

1.建立個性化教育目標體系。個性化教育目標體系的核心是“以人為本”，把教育和人的幸福、自由、尊嚴和終極價值聯系起來，使教育成為真正的教育，促進學生個性的和諧發展。高校應基于國家建設和發展的需求，以學生全面發展為本，培養學生的自主創新能力，培養國家建設與發展需要的個性鮮明、富有創造性的全面發展的人才。

2.建立多樣化的人才培養方式。多樣化的人才培養理念是培養創新人才的迫切需要，也是社會發展的現實需求。高校應根據院校發展目標，規劃好人才培養目標定位，創新自主教育，全面發展學生的同時充分施展學生自我個性。高校應加強對學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的自主動手動腦能力，構建適合學生自身個性發展的創新型實踐教育體系。

3.創造自由寬松的教育環境。寬松自由的教育環境能夠培養學生良好的學習心態，有利于學生良好個性的發展和學生心理過程的優化。通過豐富多彩的教育活動，培養學生在活動中創新的能力，在實踐中提高創新能力與實踐能力，自覺地發揮自身的創造性。

4.學校領導要注重教育公平意識。學校領導要率先轉變教育觀念，要始終把提高人才培養的質量作為學校工作的重點，建立有效的管理機制，促進教育公平建設的發展，著重進行教育理念和教育模式的深化改革，堅持以學生為本，時常對教育改革的效果進行檢查、評價和反思，持續敦促實現教育公平。

5.教學評價為高等學校教育公平護航。高等學校應該構建促進教育公平的評價體系，打破教師的評價霸權，讓學生參與進來，突出學生的主體地位。評價標準應多元化，傳統評價一般以考試論英雄，很少關注學生的基礎和學習過程，這是很不公平的。在實際教學評價中教師要根據學生的綜合素質，特別是學生的創新和實踐能力，結合學生的心理素質、獨立思考能力和解決問題的能力，對學生做出客觀公正的評價。

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