高中英語寫作教學中存在的問題及策略

劉文軍

摘要：英語寫作是高中英語課程的重要組成部分，是考察學生英語知識水平和英語綜合能力的主要途徑。在當前的高中英語寫作教學中，存在一些問題，不僅影響學生英語寫作水平的進步，而且影響寫作教學質量的提高。本文就高中英語寫作教學中的問題進行分析探討，并從四個方面詳細闡述了具體的改進對策。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；問題對策

在高中英語寫作教學中，存在一些諸如教師缺乏針對性的寫作教學指導、學生寫作基礎薄弱、作文評改方式單一等問題。這些問題可能會導致部分學生缺乏英語寫作信心、喪失英語寫作興趣或者遇到寫作瓶頸無法突破，阻礙學生英語寫作能力的進一步提升。這就意味著高中英語教師應當采取有效的教學策略，改進完善高中英語寫作教學，提高英語寫作教學質量，培養學生英語寫作綜合能力[1]。

一、高中英語寫作教學中的問題

1、缺乏針對性的寫作教學規劃。高中英語教師在日常教學中，將大部分的時問和精力投入到詞匯教學、語法教學和閱讀教學中，而在英語寫作教學方面，一是缺乏充足的教學時間，二是缺乏詳細的寫作教學規劃和具體的寫怍教學訓練方案。不少英語教師對學生開展的英語寫作訓練，主要是通過試卷練習，忽視了對學生進行針對性的寫作訓練。

2、學生寫作基礎薄弱。學生寫作基礎薄弱，主要體現在以下幾個方面：①學生的英語詞匯基礎差。學生缺少英語詞匯積累，英語寫作詞匯量不足，出現單詞拼寫錯誤、詞性混淆、動詞時態錯誤等問題；②學生的英語語法掌握不牢固。出現語法順序顛倒、遺漏或添加語法中的詞匯、語法在語境中使用不當等問題；③學生的英語寫作結構混亂。出現寫作語句銜接不當、邏輯關系不清、作文結構混亂等問題；④學生缺乏英語語感。出現“中式英語”、受漢語思維影響較大等問題。

3、作文評改方式單一。作文評改是英語寫作教學必不可少的一部分。很多高中英語教師采用“學生寫作一教師評改一課堂講解”的方式，但是高中英語教師通常要負責幾個班級的教學任務，作文評改工作量大，從寫作到評改再到講解，需要很長時問，教師不能對作文進行細致全面的分析，也無法與學生進行及時有效的溝通交流。從實際來看，作文評改方式較為單一，作文評改效果不佳。

二、針對高中英語寫作教學問題的改進對策

1、制定寫作教學規劃，加強寫作教學指導。培養學生的英語寫作能力，是一個循序淅進的過程，不能一蹴而就。高中英語教師要根據高中不同階段的英語寫作教學任務和教學目標，結合學生的英語知識水平和學習能力，制定具體的、具有針對性的寫作教學規劃，并加強對學生的寫作教學指導。比如教師在對學生進行初步寫作教學指導時，可以讓學生了解英語寫作框架如“起、承、轉、合”等，然后引導學生學習一些寫作中常用的句子、段落銜接方式，以及常用的短語和短語在作文中不同位置的使用方法，如在作文開始常用“on the whole”、“in general”、“nowadays”，分析時常用“on the one hand”、“on the other hand”、“at the same time”，結尾總結常用“as a result”、“inconclusion”、“as I have said”等。同時，教師還可以鼓勵學生多背誦英語寫作范文，學習優秀的寫作框架和寫作方法，在英語寫作時先列出提糾，再根據提糾逐步開展寫作，做到寫作步驟簡潔明了[2]。

2、夯實學生寫作基礎，增強學生寫作信心。高中英語教師要全面了解學生在英語寫作中遇到的問題，采取方法幫助學生夯實寫作墓礎，增強學生的寫作信心，為進一步提高學生寫作水平提供堅實的基礎保障。例如，教師可以巧用方法記憶引導學生記憶單詞，如聯想記憶單詞，引導學生由一個單詞盡可能多地聯想到相關的單詞，使諸多單詞聯系在一起，以點帶面，積少成多。如在學習“achievement”一詞時，就可以讓學生充分聯想，與“achievement”有關的單詞都有哪些？學生可能會聯想到“contribution”、“target”、“study”、“technique”等一系列單詞。同時，教師要加強語法練習，讓學生掌握扎實的語法基礎。比如教師可以在英語教學中，鼓勵學生用英語對話交流，讓學生把想要表達的句子和想法用英語說出來，體會英語表達方式，將語法知識融入到語境中，在“聽”與“說”中逐步培養學生的英語語感。

3、注重英語寫作教學中的仿寫，增強學生寫作技巧。首先，通過范文引導，鼓勵學生仿寫。在高中英語寫作的實際教學過程，教師可先為學生提供一些題材、內容各異的優秀英語寫作范文，并引導學生對范文的總體布局、寫作人稱、時態、上下文承接等多個方面進行詳細分析，幫助其學習文章內容與思想融為一體的寫作方法、主題句與細節句之間的關系以及篇章結構等，增強學生的英語寫作技巧，然后鼓勵學生依照范文內容與文章格式進行仿寫，使其邊學邊用。其次，利用教材內容指導學生自行編寫文章。在英語寫作教學中，教師可充分利用課本教材，指導學生依據各單元的主標題、主旨問題或圖片、課前閱讀材料等自行編寫一些與其類似的對話或短篇文章并注重創新，如此一來不僅能夠為學生的課堂寫作提供范文借鑒，而且還可使學生充分體驗英語作文的寫作過程，增強其寫作技巧與內心成就感，教學效果良好。

4、改進英語作文評改方法，促進師生課堂互動交流。一般來講，高中英語作文的評改方法有很多，但大多數學校均采用“教師評改”的方式，這就導致教師工作量加大，工作效率低，整體教學效果不佳。故在高中英語寫作的實際教學中，教師可采用“小組評改”或“班干部輔助評改”的方式，在減輕自身壓力的同時，鼓勵學生與學生之間相互點評或糾錯，且在此期間教師需發揮自身的課堂引導作用，對其進行全程監控，及時指出學生在評改過程中出現的錯誤并糾正。同時，教師也可采用“集體糾錯”的方式，將班級內學生的英語作文投放至多媒體屏幕上，然后帶領學生依據英語作文的寫作標準對其文章格式、語言描述、主旨思想以及標點符號等進行點評，增強師生間的互動交流，以激發學生學習積極性，提高其課堂教學參與度，教學效果事半功倍。

三、結語

綜上所述，高中英語教師要客觀全面的分析英語寫作教學中存在的問題，制定寫作教學規劃，加強寫作教學指導，夯實學生寫作基礎，增強學生寫作信心，豐富寫作評改方式，加強師生互動交流。通過多種舉措，推動英語寫作教學發展，提高學生英語寫作水平。

參考文獻

[1] 馮麗.高中英語寫作教學中的常見問題及改進建議[J].中學生英語，2016，（30）.

[2] 吳菲菲.淺談新課程背景下高中英語寫作存在的問題及對策[J].讀寫算：教師版，2015，（26）.endprint