淺談小學語文自主學習高效課堂的建構

徐小軍

【摘 要】激發學生的學習熱情，調動學生的自主學習欲望，能夠營造和諧、愉悅的小學語文課堂氛圍，大幅度提升課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文；自主學習；高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0034-02

持續性地探索、挖掘、分析新知，可以說是人類生存的本能，而這類特征在小學生內心中往往表現得更為強烈一些，如若教師無法適時地給予激勵、引導，則勢必會逐漸削弱小學生接觸諸多事實和現象的積極性，因而不利于小學語文高效課堂的建構。所以說，作為小學語文教師，要保證在想方設法調動學生自主學習欲望的同時，令課堂煥發出鮮活的生命力，并提高語文課堂的學習效率。

一、督促學生養成科學、合理的預習習慣，強化閱讀和自學能力

預習工作的順利開展需要依靠閱讀，尤其要以其中的心智反應作為保障。所以，教師要積極傳授學生有效的讀書技巧，使他們更加有信心獨立完成課前預習工作，并形成堅定的預習理念。

1. 精細化設置預習大綱，輔助學生掌握預習技巧

預習，就是要為學生提供完善的大綱，使他們可以在課前依靠工具、資料檢索整理等途徑，自主掌握課文內容，分析并解決遺留的各類問題。至于這部分預習活動的主要內容，將依次細化為初讀課文并減少理解障礙、借助工具書解讀新詞匯的內涵機理、明確劃分課文結構層次并理清中心要點，以及提出更深層次的疑問等。

比如，在設置《豐碑》等課文的預習綱要的過程中，教師就要做好后續規劃工作：①鼓勵學生初步閱讀課文，學會用拼音標注生字詞，并嘗試理解其含義；②在重復閱讀課文后，再體會其闡述的主要內容，將個人感受最深刻的句子標注出來并進行獨立理解；③結合生活實際對比，闡述更深層次的疑問，在保證日后預習變得更加富有目的性之余，促成小學生自學能力的初步培養。

2. 全方位開拓展示平臺，調動學生的預習欲望

持續到預習工作結束之后，學生勢必會滋生出更多的疑問，希望能夠在課堂上闡明并充分地表現自我，因此，教師必須在上課前期鼓勵學生說明個人預習的諸多狀況，包括從課文中讀懂了什么，等等。這樣，學生在課前已經結合自主學習提綱細致化分析課文，因而往往能夠暢所欲言，課堂氛圍也因此變得極為生動、活躍。

比如，教學《豐碑》時，部分學生認為課文具體闡述了一個軍需處長在雪山犧牲的故事，部分學生覺得所謂豐碑就是高大的碑，即課文中已然被大雪埋葬的軍需處長?；诖?，教師便可以詢問學生各自最想弄懂的問題，以深層次地激發學生的求知欲望，結果部分學生表達想知道為何作為軍需處長不為個人分發棉衣，為什么被大雪覆蓋的軍需處長會變成一座晶瑩剔透的豐碑。因為課前預習提綱設計得足夠精細，在上課過程中，學生基本上都能夠做到自主參與，由此可見，做好預習工作不僅可以規避學生盲目進行自主學習的問題，同時還可以引導他們實時完成自我檢查和反饋的任務目標，使他們在將問題帶入課堂之后，快速縮減講解消耗的時間，并大幅度提升課堂實效。

二、做好科學化、人性化的導學和訓練工作，鍛煉學生的獨立思考能力

開展小學教育工作的目標，就是希望強化學生個體的獨立思索和行動能力，使他們快速建立起努力為社會提供服務的偉大決心。經過實際調查發現，小學生在獨立思索和學習過程中，可以提升探索欲望，為日后一系列自主學習活動打下基礎，并提供強勁的推動力。對此，教師要做的就是竭盡全力令學生變得鮮活且學習得興趣盎然，即保證享受到小學語文課程中的無盡樂趣之后，成功提升語文素質。

比如，在教學《群鳥學藝》這部分課程內容時，教師就可以考慮在課前細致化設計不同鳥類的圖片，并確保在課題導入環節中講解相關故事來吸引學生的注意力。這樣，學生自主學習語文課程的興趣就會倍增，更能夠保證積極和獨立地思考教師提出的問題。

三、鼓勵學生分小組進行協作探究并提供精心點撥，真正實現舉一反三

所謂授之以魚，不如授之以漁，新時期的小學語文教師應該想盡一切辦法教會學生獲取新知的技巧，而使學生養成質疑問難的良好習慣，便是強化這類群體自主學習能力和實效的關鍵途徑?！皩W起于思，而思源于疑”，想要令學生更加從容和順利地加入自主學習行列，教師就應該積極沿用先學后導和先練后講的嘗試性教學模式，使學生由以往被動接納知識點轉變為自主獲取新知。只有保證學生努力自學，而在和教師充分交換意見之后，才能逐步營造出足夠愉悅、民主且自由的課堂氛圍。

第一，鼓勵學生自主發言，盡量避免過分關注和評價學生答案的正確與否。第二，即時提供科學、人性的激勵，保證不會過度批評。第三，透過不同層面挖掘學生的優點，使學生在不斷加強探究的同時學會自我監督、教育和學習。第四，減少過度扶持行為，使學生在相對開放、自由的課堂環境下努力進行自我實踐，保證憑借強烈的學習激情進行舉一反三，從而收獲更加理想的學習實效。

比如，在《九月九日憶山東兄弟》等古代詩詞的教學過程中，為了輔助學生全面擴充閱讀范圍并加深理解，教師可以鼓勵學生在細致化感悟作者的創作心情的基礎上，實時為他們介紹《渡漢江》《泊船瓜洲》等相關類型的詩作，使學生在細致聆聽之后，切實體驗到作者濃厚的思鄉情懷。事實證明，面對“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”這些思鄉名句，許多學生都能夠很快投入進去，保證一誦再誦；持續到再閱讀分析《九月九日憶山東兄弟》時，小學生便可以確保在第一時間內介入教師創設的生動化情境之中。

又如，在講解完李白的《望廬山瀑布》之后，教師還可以鼓勵學生上臺背誦李白的其余名作，此時，學生紛紛背誦出許多學過和未學過的詩作，其余學生聽后也保證在課下會持續收集背誦，以達到完善自我的目的。

實踐證明，通過以上措施不僅可以輔助學生積累豐富的語文素材，還可以自然地培養學生品讀古詩文的興趣。因此，在課堂教學環節中，教師應該保證充分滿足學生的各類感官需求，使他們在積極、深入地參與各類活動之后，迸發出學習語文知識的積極性，大幅度提升課堂教學的參與率，使整個小學語文課堂就此變得生機勃勃。endprint

四、拓展學生思維并進行精彩展示，促成自主和互動學習的融合

要在小學語文課堂教學中構建起語文理解思維體系，就必須鼓勵學生透過不同角度表達個人的見解，在此基礎上，教師務必要做到因勢利導，使小學生在充分思索相關問題之后，及時結合個人豐富的實踐經驗和積累的知識素材，闡述特殊性見解，并辯論某些存在分歧的問題。學生在小組探討過程中時而會凝神思索，時而又激烈探討，所以教師要保證予以動態性地巡視之后，再精心指導和耐心點撥存在思維模糊跡象的個體，最終讓所有學生都在輕松、愉悅的課堂中闡明對內容的理解。除此之外，每當學生表現出彩時，如閱讀過程中情感充沛、語句流暢、繪聲繪色，課本劇表演活靈活現，等等，教師都要及時地加以認可，并提供適當的物質精神激勵，避免對小學生自主學習語文課程的迫切心理產生任何不良沖擊效應。

比如，在進行《西門豹》的教學過程中，教師就可以鼓勵學生自由分組并分別上臺表演相關情景劇。其中，某小組將西門豹語重心長地規勸巫婆改邪歸正，巫婆暗中唆使鄉紳祭祀河伯，以及西門豹嚴厲懲治巫婆等橋段演繹得惟妙惟肖，既使其余學生產生歡聲笑語，又讓他們從中受到深層次的教育。歸結起來講，在此類歡樂氣氛濃厚的小學語文課堂中，每個學生都可以自主地唱歌、跳舞，所以說他們勢必會持續投入更加激情飽滿的狀態迎接每分每秒。特別是經過生動有趣的表演過后，每個學生都會基于一類問題掀起千層波浪，即展開深層次地探討，開辟更加多元、有效的學習路徑。需要特別強調的是，在此期間，為了充分尊重學生獨立思索的積極意識，同時充分張揚這類群體在小學語文課堂中的個性，教師須基于學生各式各樣的探討結果完善總結，借此使他們能夠對有關課文進行相對正確的理解。

綜上所述，基于小學生的自主學習模式進行小學語文高效課堂建構，原本就是一類煩瑣的工序流程。作為一名合格的小學語文教師，要在保證充分尊重學生個體的主體適應地位的基礎上，創設生動的引導情境，并設置生動有趣、難度適中的問題，使學生在積極參與過程中實現高質量、多方向的互動目標，最終順利建構起高效的小學語文課堂。

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（編輯：朱澤玲）endprint