初探情境教學在初中地理教學中的應用

楊洋

【摘 要】初中地理內容包羅萬象，隨著時代發(fā)展，學生獲取知識的途徑越來越多，知識面也日漸廣闊，傳統(tǒng)灌輸式的枯燥教學方式已不能滿足時代的需求。將情境教學融入到初中教學中，可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生對特定的地理知識形成更好的認知和體會，在有限的教學時間提升學習效果。

【關鍵詞】情境教學；初中地理；應用

一、引言

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。事實證明，通過情境化教學，讓學生身臨其境學習地理知識，更容易引發(fā)興趣和接受所學知識。因此，教師應充分發(fā)揮情境化教學的特點，突破教材的理論知識，讓初中地理知識生活化、教學效果顯著提升。

二、初中地理情境教學存在的不足

（一）情境的設計較為簡單

隨著互聯(lián)網時代的到來，學生獲取新知識的途徑越來越多，枯燥又局限的教材內容已不能滿足學生對知識的渴求。因此，如果教師在備課的時候始終選取單一的圖片或者視頻來“糊弄”學生的話，學生將會產生厭倦，長此以往，課堂效果會大打折扣。另外，目前很多教師設計一次幻燈片能連續(xù)使用多年不做修改，當時設計的情境已不能滿足當前學生的需求，這樣的情境教學是與學生所求相脫節(jié)的，教學效果不明顯。

（二）課堂參與式體驗較少

隨著新課程理念深入人心，雖然很多教師想要改變傳統(tǒng)的灌輸模式，在教學中適當加入圖片、視頻等作為輔助，但是有時候教師是為了設計而設計，添加的媒體內容只是在學生面前一晃而過，沒有設計有效的問題引發(fā)學生的思考與爭論，學生依然是“局外人”。這樣缺少參與式體驗的情境教學是失效的，最終拋磚不能引玉。

（三）地理知識與學生情感結合不夠

回歸到現(xiàn)實生活，初中地理在課程的安排上時間還是比較緊張的，一周兩課時，到了初二，地理教師更是要趕進度。因此，大多數(shù)教師設計情境教學的落腳點往往只是放在相對重要的知識點上，學生不能充分理解與體會，與學生的情感結合不夠。并且教師多是選用一些孤立的情境片段，很少采取情境主線的方式，地理課程的整體性思想在教學中也就不能得到應有的體現(xiàn)。

三、初中地理情境教學的策略

（一）創(chuàng)設多元化的教學情境

1.創(chuàng)設多媒體情境

初中地理課堂教學中，尤其是自然地理的知識較為抽象，如《地球和地圖》等，教師可以借助多媒體進行情境創(chuàng)設、情境模擬和展示，用鮮活的畫面將知識展現(xiàn)在學生面前。多媒體創(chuàng)設的情境能讓學生感知大自然的奇妙，可以激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設問題情境

教師在備課時應聯(lián)系教學目標與學生的學情創(chuàng)設有效的問題情境，激起學生們的興趣，從而促使大腦進行相關問題的探索，讓學生主動去解決問題。例如，初一學生在《陸地和海洋》章節(jié)中要認清七大洲和四大洋，教師根據(jù)不同大洲、大洋的特點，然后根據(jù)模塊展示，讓學生有個整體的認識。然后創(chuàng)設問題情境，如“赤道穿過哪些大洲”、“亞洲相鄰的大洲有哪些”等相關問題，學生在讀圖中去總結答案，也能加深對知識的印象。

3.創(chuàng)設活動情境

加入活動情境，可以極大調動課堂氛圍，學生積極參與活動，彼此討論交流，可以激發(fā)動手能力和創(chuàng)造力。如在《黃土高原》一節(jié)中，學生制作簡易的沙土模型模擬水土流失的實驗可以輕而易舉得出植被覆蓋、流速大小以及坡度與含沙量之間的關系。又如《自然資源的基本特征》一節(jié)中通過角色扮演，群策群力提供不同的資源保護措施。

（二）打造學生為主體的綠色課堂

情境教學應充分發(fā)揮學生的本位作用。教師引導學生進入創(chuàng)設的場景之中，組織和引導學生自由地發(fā)揮想象力和操作實踐能力，如在教授亞洲的知識時，讓幾個學生扮演亞洲臨近的大洲和大洋，然后以亞洲為中心，準確報出各自方位。當然，也可以在創(chuàng)設情境前期，鼓勵學生參與其中，如學習長江三角洲旅游資源時，可讓學生自己扮演導游，并對旅游景觀進行介紹。無論是引導學生進入情境還是學生自己創(chuàng)設情境，都能發(fā)揮他們的主觀能動性，學生參與之后，學習的熱情會更加高漲。

（三）重視地理知識與學生情感的融合

初中生具有強烈的求知欲、愛幻想的思維，情境教學可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。教師在進行初中地理教學中，不能局限于讓學生掌握純粹的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，這樣才能讓學生獲得更加豐富的生活體驗和情感體驗。只有這樣，我們的教學才是真的做到了教書育人，使地理教學富有更深層次的涵義。另外，教師需多開動腦筋，用情境主線的形式將內容貫穿起來，更加利于學生對教材內容整體性的把握，如在《印度》教學時，可以將學生分成齊天大圣、天蓬元帥、卷簾大將等不同的小組，以西天取經為題，小組活動為載體，讓所有學生都參與到課堂中來，在輕松的氛圍中獲取知識。

四、結束語

素質教育的發(fā)展推動了傳統(tǒng)教學方式的變革，教師們也在改革潮流中采用更新穎的方式幫助學生獲取知識。雖然地理教學中仍有許多急待解決的問題，但毋庸置疑的是，有效的情境教學能將知識生活化，多媒體情境更能化抽象為具體，便于學生的理解和掌握，是激發(fā)學生興趣、提高學習效率的一種途徑。endprint