新課標下小學語文作文教學的研究

方成英

摘 要：近年來，小學教育改革進程不斷加快，使得小學各個基礎學科教學質(zhì)量受到了社會各界的廣泛關(guān)注。如何利用先進教學手段培養(yǎng)小學生的綜合能力，激發(fā)小學生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，使小學作文教學效果得以優(yōu)質(zhì)提升，是廣大教育工作者主要思考的問題。突出作文課堂教學的有效性，需要教師從多個角度進行教學思路的轉(zhuǎn)變，既注重趣味性元素的巧妙融合，又確保合理教學方案的優(yōu)化設計，最大程度的提升小學語文作文教學質(zhì)量，從而促使教育現(xiàn)代化規(guī)劃目標得以順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標 小學語文 作文教學 策略 研究

新課標中明確指出，對小學生的寫作能力進行針對性培養(yǎng)，引導學生走上語文綜合素質(zhì)與能力全面發(fā)展的道路，開拓學生思維意識廣闊的發(fā)展空間，進而更好的迎合社會全能型、創(chuàng)新型人才需求，體現(xiàn)出小學啟蒙教育的最大價值。小學語文作文教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生未來的發(fā)展方向，因此必須受到教師們的極大重視，只有勇于突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，才可以真正改善小學語文教學局限性較大的現(xiàn)狀。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)存問題

（一）作文教學與生活脫節(jié)嚴重

以往的小學語文作文教學，教師教學思路受到傳統(tǒng)應試教育觀念的制約影響較大，作文教學脫離了學生的實際生活，小學生缺乏強烈的寫作興趣，導致課堂教學質(zhì)量難以有效提升，課堂教學效果始終不盡人意，很大程度上限制著小學教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，同時也對學生身心健康成長、學習能力的綜合發(fā)展帶來了十分嚴重的消極影響。小學生作文成績的忽高忽低，也從側(cè)面體現(xiàn)出小學語文作文教學的落后現(xiàn)狀。此外，部分教師認為憑借小學生的現(xiàn)有能力是無法創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的，因此作文教學也只是采用優(yōu)秀例文欣賞進行教學計劃的完成，這一錯誤教學思路的存在，不僅無法提高小學生的基礎寫作技能，還會使小學生產(chǎn)生一定的依賴性，他們只會根據(jù)例文的寫作結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作，完全不會自己進行寫作素材的提取，從而造成學生脫離例文就不會寫作的現(xiàn)象。

（二）小學生寫作熱情不高

小學生對作文教學的熱情不高，主要是因為小學生沒有從作文教學中學到知識獲得樂趣。在傳統(tǒng)教學模式的嚴重影響下，小學語文教師仍然采取落后的教學方法對作文教學采取灌輸式授課，小學語文教師往往羅列出需要學生背誦記憶的內(nèi)容，然后通過默寫等形式考查學生的掌握情況，最后要求學生將學到的內(nèi)容運用到寫作當中。學生在教師的機械指導下，完全沒有動腦思考，更沒有體會到參與寫作教學的樂趣。小學語文作文教學常常忽視學生的個體性學習需求，小學語文教師常常規(guī)定學生必須采取某種創(chuàng)作風格或者運用某種寫作手法，還會對學生的寫作內(nèi)容與寫作素材的選擇做出各種嚴格的限制，極大地打消了學生的寫作積極性，很多學生抱怨說老師不允許自己在作文中抒發(fā)真情實感也是導致小學生對作文教學熱情不高的原因之一。

二、新課標下小學語文作文教學的可行策略

（一）充分激發(fā)學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向?qū)АＷ寣W生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣，作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為《XX，我想對你說》。又如根據(jù)小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

（二）注重學生習作能力發(fā)展過程

假若教師以學生習作結(jié)果來衡量學生的學習能力，將會產(chǎn)生低效率的作文教學情況。因為我們的教師往往從學生習作的字數(shù)，學生習作中的文字表達的優(yōu)美與否，文章結(jié)構(gòu)這些結(jié)果來看待學生的習作，這很容易導致教師向?qū)W生的習作提出高要求。對于不會寫或?qū)懖缓玫膶W生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向老師的目標邁進，湊字數(shù)、抄襲選文，亂套結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，我們語文教師應該重視學生習作的發(fā)展性過程。一位語文教師在教學生寫記事作文時，他首先給學生一個字：“雨”，讓學生在用上這個字寫上一句總起句，寫得好的馬上給予表揚，然后再給另一詞語：“汽車”，要求學生用一段話把“雨”和“汽車”聯(lián)系上，由于這種重視了習作的發(fā)展性過程，而且并非一下子要求學生寫的字數(shù)很多，所有的學生都能寫出了一段話，而且每位學生所敘述的內(nèi)容也不同，有的敘述了一則交通事故，有的敘述了自己上學遲到的事情，有的敘述了母親坐汽車送雨衣的故事，有的敘述了讓座的事情，有的則敘述了“偷車事件”等。學生習作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效大大提高。

（三）注重作文的評價修改

在小學寫作的教學過程中，對文章的修改是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所謂的修改作文，并不是指學生將作文交予教師后，教師進行糾錯。而是教師翻閱過后，再經(jīng)過學生自己的修改，或者學生之間進行互相的修改。在此過程中，教師一定要考慮到一些學生感受，尊重學生的個性發(fā)展，對于學生寫的好的地方和獨特的地方進行表揚，對寫作基礎比較差的學生進行鼓勵。經(jīng)過語文教師以學生為本的教育方式和孩子們積極的配合，讓學生在作文修改這個環(huán)節(jié)認識到自己經(jīng)常犯的一些錯誤，并在以后的寫作中盡量避免，不同寫作基礎的學生一定都會在原有基礎上取得進步。

三、結(jié)束語

總之，小學作文教學是小學語文教學中的一大難題，但只要教師從學生的心里去疏導，從學生的身邊的小事去引導，使學生在寫作時有目的可寫，有材料可寫，有感動而寫，那么，學生將會對作文寫作產(chǎn)生極高興趣，大大提高作文寫作水平，教師的教學也將變得輕松而愉快。endprint