生物教學與學生素質(zhì)實踐能力提升的融合

嚴月濤

摘要：隨著我國社會的發(fā)展，人們的思想意識也在不斷提高，教育工作逐漸被人們重視，特別是生物教學更是成為教學的重點內(nèi)容。依據(jù)現(xiàn)階段的教學情況來看，很多教師把生物教學和學生素質(zhì)實踐能力培養(yǎng)相互區(qū)分，影響了學生基本素質(zhì)的提高。本文針對這一情況進行了探討和分析，以期能夠從根本上提高學生生物學習的整體效率。

關(guān)鍵詞：生物教學 學生素質(zhì) 實踐能力 融合

現(xiàn)代社會的發(fā)展把科學技術(shù)的創(chuàng)新作為主要的發(fā)展動力，而社會和經(jīng)濟的發(fā)展對人們的素質(zhì)也提出了更高的需求。比如學生不僅需要具有一定的認知能力，更需要掌握良好的實踐能力。因此，在培養(yǎng)學生認知能力的過程中，提高學生素質(zhì)實踐能力成為教學工作的重點。生物教學對于學生素質(zhì)實踐能力的提升有著非常重要的作用，這也成為生物教學的主要方向。

一、影響生物教學與學生實踐能力提升的因素

1.學校的制約因素

據(jù)調(diào)查顯示，很多學校關(guān)注的是升學率，所以教學工作都是為升學率服務的。這種教學模式雖然有效提高了學生的應試能力，卻完全忽視了學生的實踐能力，造成學生對于生物學科的重視程度不高，影響了學生整體的發(fā)展情況。

2.學生的主體因素

在生物教學中，學生的主體性因素，是生物實踐能力發(fā)展的核心要素。主體因素包含學生對于生物課程實踐的興趣、態(tài)度和動機等。在生物課程學習的過程中，學生積極主動學習生物實踐課程，能夠有效提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，這也是推動和激勵學生主動參與實踐工作的最大動力。但目前，中學生對于生物課程的學習和實踐并沒有表現(xiàn)出積極的態(tài)度，很多學生甚至不愿意參與課后實踐，這也是制約學生實踐能力提升和教學融合的一個因素。

二、生物教學與學生素質(zhì)實踐能力提升的融合方式

1.激發(fā)學生生物實踐動機

在學習生物課程的階段，學生實踐能力的培養(yǎng)需要長期的積累。影響學生生物實踐能力發(fā)展的因素有很多，其中學生主體性的發(fā)揮是非常重要的一個因素，這也是生物教學和實踐能力共同發(fā)展的核心要素。因此，想要培養(yǎng)學生生物實踐的能力，教師需要使用良好的課程實踐和教學方式，讓學生能夠?qū)ι镎n程實踐充滿好奇心。

這樣，學生才能夠在生物實踐過程中獲得豐富的知識內(nèi)容，以此更好地提高學生的生物成績，有效培養(yǎng)學生生物實踐學習的動力。

2.創(chuàng)造培養(yǎng)實踐教學條件

教學的核心問題是教師要學會思考，利用理性的思維進行教學，教會學生如何增長知識，提高本領(lǐng)。這樣才能夠保證學生成為整個問題的提出和解決人員。校園作為教學的前沿陣地，它必須為學生的實踐學習創(chuàng)造條件，讓學生更好地學習生物課程，保證其相關(guān)能力和學科學習相互融合，進而帶動整體課程的發(fā)展和進步。

綜上所述，快速進步的社會對于人才的需求提出了更新的要求，所以培養(yǎng)學生的自身素質(zhì)實踐能力是基礎教育的最主要任務。為培養(yǎng)學生的能力，生物課程最新標準也提出了更高的要求。但就目前的校園發(fā)展情況來看，生物教育和學生素質(zhì)實踐能力的提升很難找到更理想的結(jié)合方式。想要改變這種現(xiàn)狀，學校需要進行改善，也便為社會生物學的發(fā)展輸送更多的人才。

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（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)中小學素質(zhì)教育實踐中心）endprint