用好微課提高高中數學教學質量

摘 要：微課是近幾年才興起的一種全新的教學手段，將其運用到高中數學教學中，為傳統的高中數學教學帶來一種全新的教學角度，從而使得高中數學教學模式能夠實現創新。所以，在分析微課特點的基礎上，探討將微課運用到高中數學教學中具有十分重要的教學意義。

關鍵詞：高中數學；教學模式；微課；教學質量

一、 引言

隨著信息化快速發展，已經深深的影響著人們的日常生活。尤其是信息化在教育領域的運用，對教育的模式和內容產生了極大的改變，尤其是微課在高中數學教學的運用，極大的豐富了數學課堂教學的方式。微課能夠將碎片化的數學知識轉化為情景化和可視聽化的知識形態，使得學生的數學知識學習更加的立體化和全方位，記憶和掌握的也更加深刻。

二、 微課概述

微型教學視頻的簡稱就是微課，是通過對特定的知識進行拓展和延伸，從而制作出一個用來教學和學習的微視頻。所以說視頻是微課重要的載體，是一種多樣性的視覺教育，能夠根據學科的特點、學科學習的內容，將相關知識的重點、難點、考點、易混點等結合在一起，進行全面的介紹和講解。微課的主要內容就是關于某個知識點的課程教學的視頻，涵蓋的內容有教學設計、微反思、微課件、微習題、微點評這些教學資源。從這可以看出，微視頻雖然就是教學視頻，但是這個教學視頻具有自己獨有的特點，和學科、知識點的結合比較的密切，這也是微課制作和運用需要遵循的原則。微課在高中數學教學的運用，使得數學知識的講解更加的形象、具體，加深學生對數學知識的理解。

三、 微課在高中數學教學中的運用措施

（一） 加強微課和數學學科的結合

隨著信息技術的快速發展，使得微課在高中數學中的運用成為可能，也成為一種趨勢。但是在采用微課教學的過程中，需要在立足于數學學科特點的基礎上，在制作微課、運用微課的過程中要加強和數學的聯系，使得微課教學有效性、針對性得以提升。教師要將高中數學中的教學內容融入到微課當中，并且結合學科特點對其進行相應的延伸和展開，從而引導學生進行積極地探索。信息技術、多媒體技術、視聽技術在課堂教學的廣泛使用，有效的推動了高中數學教學的發展，促進課堂教學效率的提升。但是需要注意的是，不管微課具有多少不可比擬的優勢，都有一個最重要的前提，那就是為學生的數學學習服務的，其優勢也只能體現在數學教學中。所以，在使用微課進行數學教學時，教師需要加強和數學的結合和聯系，使得微課能夠體現數學的邏輯性和概括性，只有這樣的微課才是有意義有價值的，才能夠對學生產生有效的啟發。

例如，在學習“數列”的相關知識時，涉及到的內容比較多，有數列的概念、數列的表示、等比等差數列、數列求和公式等，為了讓學生更加系統的掌握這節知識，教師可以制作微課視頻，可以從概念闡述、公式推導、輔助練習這三個方面來進行知識的講解，針對學生的數學學習情況，對學生進行引導，激發學生的數學學習興趣，讓學生自覺地對數列的知識進行思考和總結，提高微視頻的目的性和針對性。同時，教師還需要及時地收集學生對微視頻的反饋，為以后的微課制作和運用提供方向，從而切實提高微課教學的實效性。

（二） 重視培養學生的數學學習習慣

在進行高中數學教學時，教師不能夠僅僅滿足學生對數學知識的掌握，更要重視對學生數學學習方法和學習習慣的培養，這才是提升學生數學技能的根本。新課改實施以后的高中數學教學，具有更加廣闊的發展和拓展空間，使得教師能夠真正地落實以生為本的數學教學理念。教師在教學的過程，不要急于直接告訴學生知識規律或者是解題方法，而是適時將問題拋給學生，讓學生自己去思考和探索，從而幫助學生養成良好的數學學習習慣。而微課靈活多變的形式，可以極大地激發學生的數學求知欲，通過視頻引導學生去發現問題、表達觀點、提出質疑。

例如，在學習“三角函數”的相關知識時，考慮到三角函數的內容比較多而且抽象，于是教師可以將相關的內容制作成微課，用一種直觀、動態的形式將三角函數的定義、圖像、公式、性質、運用介紹給學生，讓學生能夠輕松的把握三角函數的相關知識。數學教材中列舉出了其他的在日常生活中會經常運用到的三角函數的公式，但是沒有詳細的接受其推導過程，因此教師可以讓學生結合微課的內容，以小組的形式去對這些公式進行推導。通過微課的引導，學生不僅可以深刻理解所學習的知識，而且還能夠掌握數學學習的方法，形成良好的數學學習習慣。

（三） 巧用微課突破數學教學的重難點

高中數學具有一定的抽象性和邏輯性，如果仍然按照傳統的教學模式，學生理解起來會有點困難，而且不利于學生數學運用能力的形成。而微課具有簡短精練、靈活形象的特點，能夠根據某個知識點，進詳細的講解，有助于學生的理解。

例如，在學習“集合”問題時，會涉及到不等式的問題，比如列不等式、不等式等號的選擇，這些學生特別難掌握。針對這種情況，教師可以制作一個微課專題，對等號取舍問題進行詳細的講解，并結合例子來接受，這樣學生很快就可以掌握相關的知識。又例如，在學習“解析幾何”時，發現這是學生學習中的一個難點，學生在解題的過程中總是出現錯誤，因此教室可以制作專門的微課對其進行專題講解，通過設計各種各樣類型的計算化簡的方式，讓學生可以利用課余時間去反復的觀看和學習。需要注意的是教師在對數學教學中的重點難點進行微課教學的時候，需要控制好微課的時間和把握好微課的內容，切實幫助學生學習數學。

四、 結語

微課隨著信息化技術的發展正在被大家廣泛接受，因為微課不僅簡潔短小，而且使用起來方便簡單，將其運用在高中數學教學中，會為高中數學教學帶來發展機遇，使得高中課堂教學的改革更加的徹底，從而促進數學教學現代化的實現，最大限度的貼合高中生的數學學習情況，滿足他們的數學學習需要，使得高中數學在教師和學生的相互配合中順利開展。微視頻能夠使得數學知識的講解生動形象，更是對學生學習方法的培養，讓學生能夠學會運用互聯網來進行數學學習。而且，微課的使用，在培養學生良好數學學習習慣的同時，還能夠促進數學教師教學水平的提升，從而不斷地優化高中數學教學的質量。

參考文獻：

[1]高翔.用好微課，優化高中數學教學質量[J].學周刊，2017，（11）：112-113.

[2]楊富強.在高中數學教學中運用微課的策略[J].中國校外教育，2016，（29）：168.

作者簡介：

梁昱廷，安徽省六安市，安徽省霍邱縣第二中學。endprint